把现代学徒制融入中德实验班的切合点研究

张玲

[摘           要]  围绕将现代学徒制如何切入中德实验班展开研究，寻找两者的异同点，分析切入点和瓶颈问题，提出建议和方法，为实验班的运行提供依据。

[关    键   词]  “双元制”;现代学徒制;校企合作;考核评价;中德实验班

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）12-0074-02

按照国发〔2014〕19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和国发〔2014〕19号《甘肃省建设国家职业教育助推城镇化改革试验区发展规划（2016—2020年）》，为加快嘉峪关市的职业教育发展，为区域经济转型发展和产业结构调整升级提供技术和人才支撑，2017年4月9日，嘉峪关市人民政府与上海交大教育集团在上海签署了教育领域的《战略合作框架协议》，在嘉峪关市政府的统筹协调下，引进上海交大和德国的教育机构的教育资源，参照德国“双元制”职业教育模式，进行由企业、教育集团、国际教育资源和我院共同研究中德学院的教育模式、专业设置、人才培养方案等相关的培养及就业机制。

教职成厅函〔2018〕41号文件，我院中职部分入选教育部办公厅关于公布第三批现代学徒制试点单位的通知名单中，学院按照“融入式”人才培养模式，加强校企合作，实现“产教合一、工学合一、知行合一、德技合一”，现代学徒制的职业教育模式已经初具规模。那么，如何在现有模式的基础上，以中德学院建设为契机，加快现代职业教育的改革与创新研究呢？寻找中国现代学徒制和德国“双元制”的异同点，巧妙的在现有基础上创新中德学院实验班的培养模式，笔者认为应该从以下几方面进行研究和探讨。

一、德国“双元制”与中国现代学徒制的异同点

德国“双元制”和中国现代学徒制的异同点主要体现在三个方面：（1）两者的基础均为校企合作，但德国双元制项目中，企业本位和学校本位均有，中国目前主要为学校本位;（2）两者均以培养符合企业岗位技能要求的技术技能型人才为目标，德国双元制中，如果学徒不具备普通中学毕业证，就必须接受全日制职业学校或者“基础知识培训年”，之后才有资格进入双元制，中国现代学徒制也要求培养与我国社会主义现代化要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德、职业素养和创新精神，掌握相关专业的理论和实践技能;但在培养和实践流程、权益和考核方面，双元制中的具体流程规定较为详细，且是在行会等组织机构统一管理和考核下进行，现代学徒制要求主要是按照国家宏观政策确定的，具体实施在校方，没有相对专业的第三方确定，面向学徒的企业和学徒的权益相对薄弱;（3）两者均属于职业教育的相对成熟模式，职业教育已经是任何一个国家教育的重要组成部分，德国前总理科尔曾说过：“职业教育是德国经济起飞的秘密武器”，《中国制造2025》對技术技能型人才的需求，也督促现代职业教育必须打破常规职业教育的人才培养模式。但“双元制”中学校、企业、政府和行会各行其职，校企合作是基于法律的一种合作关系，“现代学徒制”中政府和行会的职能并不具体和明确，校企合作的基础属于政策下的自由结合。

基于以上三方面异同点的分析，我院中德实验班级的培养既不能生搬硬套德国的“双元制”，也不能在现有的现代学徒制模式下培养，必须因地制宜地创新和改革现有的人才培养模式。

二、我院现代学徒制嵌入中德实验班的切入点

我院中德实验班是在院中院模式下，如何创新职业教育模式，真正意义上实现“双元制”教育的本土化，建议从以下三个方面切入。

（一）政府主导，设立理事会审议决策制度

德国的行业协会起步比较早，发展比较成熟，在校企合作中发挥第三方作用，能够独立于政府开展各项工作，在嘉峪关市没有独立的行会，现代学徒制完全是在酒钢冶金企业办学的基础上开展的，利用企业办学的优势，现代学徒制中针对冶金类的专业具有天然的藕合需求，多年来，为冶金企业培养了大批的技能型人才。中德实验班的开设专业为汽车维修、智能制造等，为服务区域经济发展，必须由政府主导，设立理事会审议决策制度，运营管理采用理事会指导下的院长负责制模式，学术管理采用专业教学指导委员会指导下的专业群教研开发及教学组织模式。嘉峪关市政府主导整合中德职业教育联盟，甘肃钢职业技术学院及其上级公司酒泉钢铁（集团）公司教育资源。引入高端、优质、多元化的办学资源，首批引入的资源有：上每交大优势专业资源的直接导入，包括专业建设及人才培养方案设计，德国应用技术大学、职业教育培训中心资源的直接导入，中外国际化企业、行业协会资源的直接导入。

设立理事会审议决策制度，建立完善的管理制度和全面的考核制度，为了保证中德实验班培养模式的创新，必须建立完善的管理制度，包括对学生管理、教师管理及校企合作的运行机制等;借鉴德国相关的经验，适度引进行业协会的考核机制，由行业专家、企业技术人员和校内教师建立考评机制。

（二）校企合作，引进在华德资企业

2011年，在华德资企业5000多家，累计投资额度高达200亿欧元，涉及环保、机械、化工、运输、保健、汽车、服务等行业领域;众所周知德国拥有世界一流的技术，尤其是在汽车领域，更是具备领先的核心技术，他们在中国开办企业，也希望通过技术溢出的方式赢取市场，即“技术换市场”的战略，中德实验班为德国技术本土化和两者的企业文化的交融搭建平台，建立政府主导，整合各类教育资源，通过中德职业教育联盟，在现代学徒制的基础上，引进在华德资的合作企业，对我院引进的德国“双元制”职业教育模式具有促进作用，打破区域限制，从校企合作的根本上下工夫，引进对应的职业资格标准，培养更具有国际化的技术技能型人才。

（三）国际化合作，引进优质资源

中德实验班要适度引进国际化合作的优质教育资源，包括国际化的师资和国际化的教学模式。国际化的师资是指创新教师聘任机制，采取走出去与请进来相结合，全职与客座相结合、招聘与培养相结合等多种模式，打造一支国际化、高水平、高技能的师资队伍;国际化的教学模式是指德国“双元制”与我院现代学徒制有机结合，入学即“入职”的联合培养模式，中德职业（执业）技能证书，“2+2”中德学历教育合作模式，“2+N”中德学历加技能合作模式，通过灵活的教学模式，搭建教师和学徒、学校和德资企业沟通交流的桥梁。

三、中德实验班需要突破的瓶颈

中德实验班的运行切入点找准以后，关键需要突破两个方面的瓶颈。

（一）建立第三方考核评价机制

目前学院现代学徒制的评价方式主要在学校方，虽然利用了企业办学的天然优势，引进了企业技术人员的测评，这些主要用于技能鉴定方面，多数学徒往往通过技能大赛促进各行各业技能水平的提升，尽管有以课程为纽带、以岗位技能标准为依据的“做中学，学中做”的学习方式，但具体的考核评价方式和标准还是学校常规的评价方式;从2010年至2014年间，国家对企业在职业教育中的作用与地位的描述发生了改变，从“参与”到发挥主体作用，提出“招生即招工”“入校即入厂，校企联合培养”等目标，但实现这一目标的考核评价上还存在一定难度，建议中德实验班尝试引入教育集团或者对应的企业行会进行评价，尤其是多融入德资企业的行业标准也是一种不错的尝试，更能保证整体的学习质量。

（二）合约式就业推荐为先导

中德实验班主要是为了培养具有国际化视野和适合国企和外资企业就业的高技能、高素质的技能型人才，在开班初期就要和合作企业签订培养方向和内容更为明确的合约协议，用协议的方式约定学校、企业、学徒三方培养过程中的职責，同时在第三方的监督和协调下，完成各自工作，这样既保证学习的效果，也为未来学生就业提供先导性服务工作。合约式就业推荐可以参照我院现代学徒制中的订单班或者冠名班，学院前期很成功地与酒钢（集团）公司、酒泉奥凯种子机械股份有限公司、嘉峪关方特欢乐世界等20余家公司签订订单班，共同商议制定定向班级的人才培养方案，学生在校期间，可以分阶段到定向企业进行见习性、更岗实习、顶岗实习等，提前将企业文化引进课堂教育，实现校企的深度合作。中德实验班也可以在定向班级的基础上，借鉴德国“双元制”实施中的合同约定，与在华德资企业签订校企合作协议，将德国“双元制”的合约模式融入实验班，探索一条更为高效且适合本国国情的途径。具体实施过程可以通过中德职业教育联盟达成共识。

总之，中德实验班的开设必将为我院现代职业教育模式创新和改革起到一定的促进作用，既不要完全依赖于“双元制”的现有模式，也不要在现代学徒制的环境下顿足不前;但要达到真正的效果，不能脱离实际，不能脱离中国国情;国家已经把职业教育纳入高等教育的范畴部分，初步形成中高职一体化，高职与应用型大学的贯通上升通道，甚至建立了终身学习技能的培训教育大政方针，找准切入点，突破瓶颈，用一种攀高的思想才能走出一条不平凡的道路。

参考文献：

[1]陆俊杰.德国“双元制”与中国现代学徒制的异同[J].中国职业技术教育，2018（13）：51-54.

[2]宋晨.从主体角度看德国“双元制”校企合作模式的本土化[J].长春大学学报，2012（12）：1547-1549.

编辑 冯永霞