创客教育在高职院校的应用概述

张洁静

[摘           要]  创新能力是21世纪学习者应必备的素质之一。创新是一种以创造能力为核心、以求新意识和求新精神为支撑的结构体系。在教学过程中，激发学生的心理动因，及时排除创新过程中的障碍，维持学习者的创新热情，并为其提供足夠的外部保障条件。简单介绍创客教育的内涵、创客教育在高职院校计算机应用技术专业应用的意义与价值、创客教育所包含的教育理念和常见的创客教育课程实践模式，以期为其他高职院校的教师研究创客教育提供一些帮助。

[关    键   词]  创客教育;高职;计算机应用技术;课程

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）12-0030-02

一、创客教育的内涵

祝智庭教授认为，广义上的创客教育应是以培育大众创客精神为导向 （Make Spirit-aimed Education）的教育形态，狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式，这一界定具有广泛的接纳度和适应性。创客教育是一种融合了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等教育理念，以“从做中学”“从创中学”为主要学习方式，以新兴的科学技术为基础，以创造性实践活动为学习过程，以培养创新型人才为目标的一种新型教育模式。

二、选题意义和价值

（一）创客教育促进了计算机应用技术专业人才培养模式的改革

高职院校的人才培养模式一直是以课堂教学为中心的，这种人才培养模式造成学生缺乏足够的实践机会，学生的实训机会减少，缺乏必要的岗位指导，同时课程的实践环节与社会、企业脱节，导致学生毕业步入工作岗位以后需要很长一段时间去适应和学习，并适应企业的工作岗位，这势必要造成极大的资源浪费，而创客教育恰恰弥补了这种人才培养模式的不足，创客教育通过创客空间大大增加了学生动手操作、相互之间沟通交流，体验真实情境的机会，使理论知识和实践知识得到了充分融合。

（二）创客教育促进了计算机应用技术专业课程内容的更新

计算机应用技术专业由于其专业特点，课程内容需要与时俱进，跟上时代的步伐，目前为止，高职院校的课程内容与社会、企业已经脱节，教学方法也已不符合学生的学习需求，这严重影响了学生学习的兴趣，导致学生学习的积极主动性不高，学习活动参与度也受到了影响，学生的厌学情绪较严重，而创客教育的教育理念是“在创造中学习”，根据这一课程理念，学生的学习内容势必要进行更新，符合社会、企业的潮流。

（三）创客教育可以激发学生的创造性思维

高职院校主要是向社会输送技能型人才，为了实现从“中国制造”向“中国创造”方向的发展，高职院校的教学理念必须结合创新教育理念，培养学生的创新意识和创新能力。另外，职业院校的学生虽然文化基础较差，但动手操作能力强，高职院校所提供的实训场地恰好可以锻炼学生的实践操作能力，这些都为创客教育在高职院校的发展提供了得天独厚的条件，也奠定了坚实的基础。

三、跟创客有关的教育理念

（一）体验教育

体验教育是教育学家杜威的“做中学”教育思想的一个延伸，该教育理念认为，比起单纯的认知能力训练和死记硬背，对学生批判思维能力和解决问题能力的培养更加重要。在体验教育中，学生的主观能动性被积极调动起来，学生是在积极主动参与的情况下进行学习，教师是引导者，学生才是学习的中心。教师负责设计与现实世界相关的情境化的学习任务，充分调动学生学习的积极性和参与度，学生是主体，需要积极参与学习任务，并进行沟通交流，协作学习完成任务，最后进行成果展示、交流与分享，教师与学生之间，学生与学生之间进行评价并获得反馈。在体验教育中，更为注重学生的学习过程的评价，因为完成任务并不是学习的终结，体验、反思与改进才是体验教育中更为重要的因素。

（二）项目学习法

项目学习法最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，大致过程就是教师将一个完整的项目交由学生自己处理，学生在互相协作中完成信息的收集、问题的处理、方案的设计、方案的实施以及最终的评价，该过程强调培养学生的自学能力，注重理论和实践的结合。

（三）创新教育

创新教育以创新为原则，在具体实施方面，它有不同的表现形式，但是最终的目标都是培养具有一定创新思维、创新意识、创新人格、创新能力的学生的教育理论和方法，即培养学生的开创性个性。

（四）DIY概念

DIY泛指在没有专业人士或专家帮助的情况下，自己动手修复、改造、制造或创造一样事物的过程，它对人们来说并不陌生。DIY概念强调自身动手能力的培养，自己沉浸于DIY的过程中并最终享受自己动手的成果。创客运动受DIY的影响很大。事实上，很多创客都是最初从DIY爱好者逐步开始走上创客之路的。

（五）信息技术

信息技术在创客教育实践当中发挥了不可或缺的作用。首先，创客教育的环境搭建依赖于信息技术。其次，创客小组成员间的交流是基于信息技术提供的便利条件。另外，社会化评估的平台是由信息技术为创客教育提供的。

四、常见的创客课程实践模式

在“互联网+”的浪潮下，创客教育是对传统教育的一次补充、更新与扩展，教育的特殊性决定了创客教育的课程实践模式的多样性。本文在翻阅大量文献资料的基础上，并结合不同的教育背景和高职教育的实践需求，认为目前有四种类型的创客课程实践模式。

（一）项目探究型

项目探究型的创客课程设计模式源于项目学习法的教育理念，主要是教师为主导，学生为主体，教师提供精心组织的创客项目，并对学生的创造过程进行专业化的指导，学生之间相互交流与协作，发挥自己最擅长的优势，完成项目的制作，“ZC Space创客教育模型”的创客教育平台，基于社团选修课的实践模式和基于创客项目学习的新型学习模式，这三种实践模式都属于该类型。

（二）系统整合型

创客教育属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合，它不仅是理念的整合，更是教学内容与方法、教室角色、学习者整体发展的一个整体，通过这种整合来重塑学生的一种教育方式。

系统整合型的课程实践模式多种多样，本文主要介绍杨现民、祝智庭、王佑镁、王旭卿、傅骞等人提出来的创客教育课程整合模式。杨现民认为该课程模式应包括环境、课程、学习、文化、教师、组织和计划等多个方面，他还从资源建设的角度构建可创课的通用设计框架;祝智庭从教育理念、教学内容和方法，教师角色，学习者的发展等方面将创客教育与传统教育区分开来，构建了一种新的促进学习者发展的创客教育;王佑镁将教学活动方式与创新创业的课程体系进行整合，从创课增强教学、融合课程和变革学习的三个层次提出了一种新的创客教育新生态框架;王旭卿从六个方面，分别是基本理念、教学内容、教学方法、教学目标、学习环境和评价方法的基础上，构建了基于STEM 教育的创客教育模型;在当前“中国制造”向“中国创造”的发展方向下，傅骞提出了一个新的生态构架，该生态构架包含了网络教学平台等开源软件、教学理论和课程体系等内容。

（三）螺旋结构型

许多研究人员提出了类似螺旋结构型的模式，一是由社会创客教育链和学校创客教育链相互交织在一起，这两条链分别基于利益驱动和基于专业驱动，形成了像DNA分子结构的“双螺旋”创客教育系统;二是在高校、社会、企业、政府等的协同推进下，由技术创新驱动和创新人才需求驱动这两条链组成，实现螺旋上升;三是以校园创客空间的建设为基础，以创客教育教师和创客教育课程为两翼，以学生创客教育为中心的校园创客教育生态系统。

（四）创业驱动型

创业驱动型的创客教育的表现方式各不相同，主要分为两种：第一种是社会创客教育模式和学校教育模式，这种创客运动融合学校教育和社会创业，社会创客教育模式以创业驱动为基础，后者则以专业驱动为前提;第二种教育模式则注重学习体验，创客通过自主选题、创意构思、调查研究、知识构建、原型制作、设计优化和评价分享的过程，为创客创业提供一种有意义、有价值的学习过程和经历。

在大众创业、万众创新的浪潮之中，本文介绍了创客教育在高职计算机应用技术专业的应用，在下一步的研究中，笔者将以自己所在的院系大专学生的“photoshop图形图像处理”课程为实践案例，分析该门课程应该掌握的知识、技能、方法与能力，通过学习目标，制定该门课程应掌握的主要学习内容，通过线下、线上交流，达到教学目标并进行形成性和总结性评价，最后再来调查与分析学生对该门课程的满意度，以此来提升学生的动手实践能力、创新能力、沟通交流和协作能力。

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编辑 武生智