基于“互联网+”环境下的高职商务英语教学体系构建研究
2019-07-19周莉
周莉
[摘 要] 新时期下，随着我国科学技术的蓬勃发展，互联网在诸多行业和领域实现了广泛应用，在此背景下，高职商务英语也要迎合时代发展趋势，积极开展教学改革，进而提升专业育人质量。针对基于“互联网+”环境下的高职商务英语教学体系构建进行分析和研究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
[关 键 词] “互联网+”;高职商务英语;教学体系;构建;研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0024-02
在信息时代下，信息技术和网络技术获得蓬勃发展，其在教育领域中的应用也日益广泛，为高职英语教学改革提供了机遇和平台。在“互联网+”下，各种先进的教学手段和教学模式层出不穷，不仅丰富了英语教学资源，更突破了空间和时间的束缚，为学生开展自主学习带来了极大的便捷。将商务英语教学与网络技术充分结合，符合时代特点和教育发展趋势，可以激发学生对商务英语的学习热情，提升教学质量和效果。因此，我国高职院校需要抓住时代机遇，充分发挥互联网的教育优势，结合学生特点和教学需求，构建全新的商务英语教学体系，为学生未来的职业发展夯实基础。
一、“互联网+”对高职商务英语教学带来的机遇
（一）提升教学质量
在“互联网+”背景下，随着网络技术和信息技术在教育领域中的不断应用，各种新型教学模式不断涌现，如慕课、微课以及翻转课堂等，其推动了商务英语教学改革进程，为课堂教学注入全新的时尚元素，在为学生创设良好的课堂环境的同时，也实现了学生和教师的有效互动，切实提升了教学质量。
（二）激发学生兴趣
当前高职学生多为“00后”，其成长于当今信息时代之下，尤其随着智能手机的普及，网络成了学生日常生活和学习的重要辅助工具。在网络时代下，各种教学资源充斥着网络，学生通过互联网能够自由获取学习资源，并且利用课余时间自由安排学习时间，可以激发学生对商务英语的学习兴趣。
二、基于“互联网+”下高职商务英语教学中存在的不足
（一）教师能力缺乏
当前，很多教师在开展商务英语教学中，依然使用“粉笔+黑板”的教学模式，自身缺乏信息技术操作和应用能力，对教学信息化改革心有余而力不足，导致商务英语教学不符合学生需求和时代发展趋势。
（二）资源质量不高
随着慕课和翻转课程等教学模式的盛行，网络教学资源更加丰富，很多学习软件和教育网站都提供了大量的教学资源，但是其质量却参差不齐，高职学生在面对海量的教学资源中，难以进行精确选择，为学生自主学习带来一定困难。
（三）碎片学习效果差
无论是慕课还是翻转课程，其都是以碎片化学习的形式呈现，但是这种碎片化学习方式与学生传统的学习方式存在差异，导致学生在短时间内难以适应，英语知识体系凌乱，缺乏整体性和关联性，对学生重构商务英语知识体系十分不利。
三、“互联网+”环境下重构高职商务英语教学体系的相关路径分析
（一）明确育人目标，更新教学理念
随着我国市场经济体制的不断深化改革，高职教育逐渐受到公众和社会的高度重视，高职教育的育人目标是为社会培养高素质、强能力、操作型、技能型以及复合型人才，因此，高职院校在构建商务英语教学体系，要结合“互联网+”的特点和社会发展趋势，明确育人目标、更新教学理念。首先，院校需要转变以就业为导向的育人理念，在构建教学体系时，要注重培养学生的创业能力和创新意识，为学生未来的自主创业夯实基础;其次，教师要引导学生利用互联网丰富自身的商务英语知识体系，制定以及完善职业发展规划，将“双创教育”纳入商务英语教学体系中;最后，院校要结合网络时代对人才的要求，注重培养学生的社会适应力和就业竞争力，为社会输送具有扎实英语基础、敢于创业和善于创新的现代化人才。
（二）开展因材施教，重构课程体系
以往的商務英语教学更加强调知识的传授，课堂教学采用“一刀切”的教学模式，没有兼顾不同学生的差异性，导致学生缺乏创新意识、跨文化交际能力较差，同时，随着时代发展，书本上的知识也难以满足学生的实际需求。因此，高职院校需要结合学生需求开展因材施教、重构课程体系。首先，针对高职学生英语能力具有差异性的特点，教师要在学生入学初对其开展英语水平摸底测试，按照英语测试成绩对学生进行分级，根据不同层级学生的英语水平和学习需求制定教学规划和教学纲要，通过教学保证所有学生的商务英语能力获得提升;其次，在课程体系设置方面，为了激发学生对商务英语的学习热情，院校要在必修课的基础上，增设英文文学、口语、英文阅读以及英语听力等第二课程，实现教学的有效延伸和拓展，丰富学生的英语文化视野;最后，高职院校要积极为学生构建校园商务英语教学网络平台，将网络学习与课程教学充分结合，为学生提供网络课程等教学服务，学生可以利用课余时间开展针对性学习，进而提高自身的英语综合能力。
（三）创新教学模式，突出学生主体
在“互联网+”环境下，院校和教师需要结合时代特点，积极引入信息技术对商务英语教学模式进行创新和改革，突出学生主体地位。翻转课堂和慕课是当前最为盛行的教学模式，其以信息技术和网络技术为依托，具有时间灵活、内容丰富、开放性强等特点，受到学生和教师的普遍欢迎与认可。首先，慕课网络平台中含有大量的商务英语教学视频，学生可以结合自身需求开展针对性学习，将慕课模式与课堂教学充分结合，还能够加强学生和教师的互动交流，锻炼学生的英语听说能力和交际能力;其次，翻转课程作为当前商务英语教学最为常用的教学模式，教师可以将教学视频上传到网络中，学生结合自身需求自主下载视频进行观看和学习，并且以小组的模式对教学内容进行合作探究，有助于培养学生的合作能力、探究能力、创新能力和学习能力，对学生英语综合素质的提升具有重要作用。
（四）完善评价体系，激发学生热情
教学评价是商务英语教学体系的重要组成部分，评价体系包括期末考试成绩和日常考核成绩，其中日常考核的重点为学生的作业完成情况、出勤情况以及学习态度等，在“互联网+”下，高职院校需要建立以及完善评价体系，发挥教学评价的价值和作用，激发学生对商务英语的学习热情。首先，院校需要提升日常考核成绩在评价体系中的比例，通过慕课平台的教学评价功能，对学生的网络学习表现进行客观评;其次，为了考核学生的创业能力和实践技能，院校需要根据商务英语专业特点，制定相关评价指标，鼓励学生在各种实践活动中灵活运用英语知识，激发学生参与日常学习活动的热情。
（五）搭建实践平台，丰富活动内容
高职商务英语专业具有较强的实践性，院校和教师需要引导和鼓励学生参与相关实践活动，并且为其搭建实践平台、丰富活动内容，为学生开展专业实践和知识运用提供平台。首先，院校要积极组织英语社团、英语辩论比赛、英语演讲、英语文化展示等实践活动，扩宽学生的英语文化视野、锻炼其跨文化交际能力;其次，院校要注重培养和锻炼学生的英语读写听说能力，鼓励学生以团队的形式开展社会英语实践，提升其创新能力和增强创新意识;最后，院校要利用大数据以及云计算等技术，对市场人才需求进行调查，并且组织学生参与社会调查，引导学生制定职业发展规划。
（六）建设师资团队、推动专业发展
在商务英语教学改革中，教师所扮演的角色至关重要，基于“互联网+”下，高职院校需要结合时代特点，积极构建师资团队，推动商务英语专业的稳定发展。首先，教师不仅要具备扎实的英语基础，同时还要具备较强的创新意识和综合素质，院校需要引导教师结合信息时代特点，不断丰富自身的知识体系，尤其要强化自身的信息技术操作能力，为开展网络教学奠定基础;其次，院校要引导教师更新教学理念、创新教学模式，将课堂教学和网络教学充分融合，发挥互联网的教学优势，带领学生探索商务英语前沿研究成果，实现师生之间的有效互动;最后，高职院校要加强与当地企业的深度合作，邀请企业技术骨干、研究学者和领域专家来校进行专业指导和专题讲座，帮助教师改革教学方式、制定教学方案，加速推进商务英语专业改革进程。
四、结语
总而言之，在“互联网+”背景下，信息技术和网络技术已经在教育领域中实现了广泛应用，为商务英语教学改革带来了机遇，将课堂教学和网络技术充分结合，符合时代发展的趋势，也满足了学生需求，对重构教学体系、促进专业发展具有积极意义。因此，高职院校需要认识到“互联网+”对教育事业的推动作用，通过各种有效途径重新构建商务英语教学体系，提升学生的创新意识、英语素养和专业能力，为其未来的职业发展夯实基础。
参考文献：
[1]张莹.“互联网+”背景下在线自主学习能力培养研究：以高职商务英语专业学生为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（5）：146-147.
[2]蒋贵琴.“互联网+外贸”背景下高职商务英语专业课程改革实践与探索[J].济源职业技术学院学报，2018，17（2）：75-78.
[3]刘蓓.基于“互联网+”的混合式教学模式构建研究：以高职商务英语课程为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（4）：126-129.
[4]黄羽.“互联网+”背景下高职商务英语人才需求及培养模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（3）：117-118.
[5]黄小玲.基于网络的高职商务英语翻译教学模式改革可行性分析[J].漯河职业技术学院学报，2017，16（1）：19-21.
[6]高鹏.基于“互联网+”的高职商务英语翻译教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（17）：122-123.
[7]朱英.“互聯网+教育”形态下高职商务英语翻译课程的职业能力培养研究[J].中国市场，2016（28）：216-217.
[8]杨成青.基于“互联网+”的高职“立体化”课程设置研究：以商务英语专业为例[J].中国教育信息化，2016（11）：77-80.
编辑 武生智
