呼唤书声朗朗的语文课堂

俞岚岚

摘 要：小学语文教学中，朗读是学生学习语文最重要、最直接的途径之一。 朗讀如果不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。小学语文教师必须重视朗读教学，运用好朗读方法，加强朗读训练与指导，提升学生的语文素养。

关键词：书生郎朗 语文课堂 教小学

朗朗的读书声往往是校园里一道亮丽的风景线。“三分文章七分读”，可见，朗读对学好语文尤其重要。《小学语文课程标准》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，并明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读是学生学习语文最重要、最直接的途径之一。朗读如果不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。

一、朗读对于小学语文教学的重要作用

1.培养语感

学生在各种形式的朗读中，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品位与琢磨，则是一种不知不觉的语感训练。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强对语言规范的敏感性和鉴别力，大大提高了学生的语言感悟能力和运用能力。

2.领悟内容

“书读百遍，其义自见”。有感情的朗读，可以激发学生的想象力。学生反复朗读，可以积累大量的语言材料，激发思考的热情，从而能够品析语言文字，理解文章内容，获得对文章深层次的、整体的把握。

3.提高写作能力

通过朗读，可以积累优美词句，可以为写作储备丰富的语言材料。朗读过程中，语言艺术在学生大脑中积累下来，不知不觉间，内容与文章的写作技巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时，就会涌上心头，写作能力就逐渐提高了。

4.提高审美能力

朗读可以把读者的心灵与作者的情感巧妙地结合起来，进入和谐美妙的意境。学生在朗读中，受到美的感染、美的熏陶，有了美的欣赏能力，从而能生成美、创造美。

二、当前小学语文朗读教学中存在的问题

1.教师素质不过关

有些教师不能使用普通话教学，用方言上课；有些教师对教材理解不透，对课文表现的情感把握不准。教师虽有指导学生朗读的愿望和行为，但效果却并不理想。小学生最易以教师的言行举止为榜样，这种被模仿的后果可想而知。

2.对朗读不够重视

有些老师认为，朗读是“小儿科”，同时受应试教育的影响，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么。有些教师注重“讲”和“问”，把大量时间花在分析课文、理解课文上，一节课四十分钟，朗读不过短短几分钟，真是“来去匆匆”。学生没有充分的时间去读书，对文中的佳词妙句、蕴含的知识和情感就无法细细品味和感受。

3.对朗读的指导、评价过于单一

有些课堂，学生齐读、默读、自由读、分角色读等，看似热闹，其实教师读前没有提出要求，读中没有具体指导，读后没有及时评价，学生没有用心去读，而是“小和尚念经，有口无心”，这样，只会收到事倍功半的效果。

有些教师指导学生：“把字（词）读得重（轻）些”、“把句子读得快（慢）些”，对学生朗读的评价往往是“读得真好”，“读得真有感情”，指导只重声音形式，不重内心体验，这样指导出来的声音呆板刻意，大大削弱了语言本身的表现力。

三、对于小学语文朗读教学的几点建议

1.准确把握，保证时间

朗读，以声传声，以情激情，引发学生情感上的共鸣。教师备课时，要先把文本读熟，该发什么音，该表什么情，该用什么法，做到心中有数；上课时，要坚持使用普通话；范读时，要掌握朗读方法，准确表达情感。

教师要安排充分的时间让学生朗读。自学性朗读，要让全班都读完读好，切不可走走过场，草草收兵；表达性朗读，要先让学生试读、练读，以便能读出感觉、读出情趣，切不可未做准备，仓促上阵；读后要及时点拨，指导方法。

2.创造氛围，激发兴趣

“兴趣是学习的动力”。教师要让学生在轻松、愉悦的氛围中朗读，激发学生兴趣，使学生入情入境，在朗读中感受快乐，逐步提高语文素养。如在教学《母亲的呼唤》时，我用倾注浓厚感情的范读来感染学生，在浓厚的亲情氛围中学生也情不自禁、满怀深情地朗读了起来；在教学《十里长街送总理》时，我用娓娓动听的语言、声情并茂地描述，引导学生身入其境、情入其人……

3.因材施教，因人而异

根据不同文章，确定不同的感情基调，指导学生用恰当的情感去朗读。如《桂林山水》是一篇感情浓郁、语言优美、笔调活泼的散文，朗读时就采用鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势，感受桂林山水的秀丽风光，抒发热爱祖国美好河山的热烈情感；《草船借箭》是一篇历史故事，文中人物性格鲜明，语言各具特色，朗读时就要读出人物心理活动和性格特点……

根据不同学生，选择不同内容，提出不同要求。如慷慨激昂的内容，就叫性格开朗的学生读；感情平和的内容，就叫性格内向的学生读；说明文，就让性格平稳的学生读……程度不太好的学生，应从宽从低要求；程度较好的学生，应从严从高要求……让学生在老师的指导下，在同学的帮助下，互相学习，积累经验，逐步

提高。

4.形式多样，合理运用

教师要精心设计朗读教学，合理选择朗读形式。不同的朗读有不同的功能和使用范围。需要激情引趣或学生读不到位时，宜用范读；需要理清文章层次时，宜用引读；文章对话多、情趣浓时，宜用分角色朗读；需要推波助澜、渲染气氛时，宜用齐读......还可以运用音乐、影像等，创设情境，营造氛围，唤起学生想象，激发学生情感，使学生享受到朗读的愉悦。

5.科学评价，逐步提高。

教师的评价应以鼓励为主，可以采用多种形式，如自评、他评、互评等，全面客观地评价学生，使他们既体会到成功的喜悦，又知道下一步的努力方向；还要关注个体差异，根据不同学生的水平，施以个性化的评价，有效发挥学生潜能，帮助学生树立自信，提高朗读水平。

语文教学是有声艺术，朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语，一幅幅多彩的画卷。没有朗朗读书声的课堂，是失败的课堂。因此，小学语文教师必须重视朗读教学，运用好朗读方法，加强朗读训练与指导，提升学生的语文素养。让课堂充满读书声，让朗读在语文教学中展现独特的艺术魅力！