虚拟现实技术在英语教学中的作用研讨

童哲嗣 严莉

摘 要：探讨虚拟现实技术对中国学生英语学习效率的提升，尤其是能够可以应用到儿童早教中去，虚拟现实主要围绕场景、交互性、趣味性、沉浸感体验展开。通过对信息加工学习理论的研究证明使用虚拟现实技术的英语教学传递给学生的信息比较普通的英语教学向学生传递的信息是更容易被接受，储存并提取的。斯金纳操作条件反射学习理论，有效证明了虚拟现实技术能够有效地加强R（Response）型条件反射，从而达到强化学习的效果。最终得出使用虚拟现实技术进行英语教学是一种新型的以及高效的教学方式。

关键词：虚拟现实技术;英语;教学;效率

一、虚拟现实技术的概述

（一）虚拟现实技术的定义

虚拟现实技术是仿真学的一个极为重要的研究分支。目前，一个具有挑战性的前沿课题和研究领域就是将仿真技术与计算机图形接口技术、多媒体技术、传感器技术和网络技术相结合，从而可以达到与现实世界近似的效果。仿真环境是由计算机生成的实时3D真实感图像，而虚拟现实技术则是利用这些生成的图像处理过后模拟自然、环境、感知技能等。其中，感知意味着虚拟现实技术中也应该包括人类真实的感知能力和思维方式。这不仅仅是指利用计算机图形技术产生相应的视觉，还要求可以产生运动、触觉、听觉等感知，甚至包括味觉和嗅觉，我们称之为多感知现象。有了感知，我们自然会想到对感应到的信号做出一定的回应，也即产生相应的举动，这就称为自然技能。所谓自然技能，是指人的身体部位的运动或其他人类行为动作，例如：跑步、跳跃、蹲、转身等。这要求计算机记录数据并对参与者下一步可能产生的肢体动作作出预判，实时将数据等信息传输到用户那里。传感设备是指三维交互设备。

（二）虚拟现实的特征

虚拟现实技术有一些很明显的特征。沉浸感简单的来说就是身临其境，这代表着用户不仅可以通过眼睛和大脑对虚拟环境进行体验，而且可以全方位体验到虚拟系统带来的魅力。用户沉浸在虚拟世界中，可以与现实中有不一样的体验感，将认知和感知完美的融合起来。正是这些特点使得虚拟现实技术以智能化的形式呈现在人们面前并且在探索新的知识方面享有一定的安全保障。交互性反映了虚拟现实与传统三维动画以及传统CAD系统生成的模型的不同之处。虚拟现实构建的不只是类似于3D影片那样提供视觉上的享受，更多的是构建出动态的、变换的并且可以互动的效果。虚拟现实系统的一个很明显的优势就在于它的交互性，用户在这个系统中可以通过交互设备与虚拟环境中的对象交涉，并且可以根据个人的思维方式有效控制某些动作的触发，而系统也可以根据用户的需求及时给用户提供建议。它反映了用户在虚拟环境和虚拟环境中对对象的操作程度。反馈的自然程度和重新安排系统虚拟环境的方法。虚拟现实技术中的人机关系在用户与虚拟系统互相传输信息方面得以体现，这是一种交互的艺术。想象性是指虚拟现实系统，它可以创造不存在或不容易在现实世界中被体验到的场景，但只能出现在人们的想象中。在虚拟环境中，用户可以获得感性和理性上的理解，从而拥有前所未有的体验感，发挥主观能动性，不断创新，最终取得认知上的飞跃。

二、虚拟现实技术对英语学习效率的影响

（一）虚拟现实技术应用在英语学习中的信息加工学习理论

（1）信息加工学习理论的基本观点。学习是一个渐进的过程，一般要分为几个阶段反反复复才能真正将一个知识吃透，过程是曲折的，量变的积累才会引起质的飞跃。在这些阶段需要对所学的知识加工处理，在这些过程中往往会有新事物产生，所谓温故而知新，而这种现象产生就可以统称为学习。学习是指在人脑内部加工的过程，它是学习信息加工理论的重要组成部分。因此，在教学的过程中要兼顾各个学生对学习加工的能力，还要尽量培养和提高学生在这一方面的能力。因此，老师的教学阶段和学生的学习阶段是相辅相成的。一个完整的学习过程包括八个阶段：动机阶段、理解阶段、习得阶段、保留阶段、记忆阶段、泛化阶段、操作阶段、反馈阶段。在学习的每一个阶段，信息处理活动都是在学生的大脑中活跃进行的，这样信息就会从外界的一种形式转变到学生脑中的另一种形式，直到学生以作业或者考试的形式作出回应。教学的过程必须按照学习的基本原则和基本策略进行。在确定学习成果（即智力技能、认知策略、语言信息、态度、运动技能）后，必须根据教师的教学目标并按适当的顺序进行安排。有效的教学要求教师掌握学生的知识吸收能力，然后从全局上制定合理的教学计划，这样可以敦促学生牢牢掌握新学的知识，最终达到预期的教学目标。

（2）虚拟现实技术对学习动机的提升。学习动机是学习活动的一种动力机制，决定了学习活动能否顺利实现，这将直接影响学生的学习效果。我们说学习动机会影响学习效果，原因就是它会对学生的学习积极性有或多或少的作用。另外有一种说法叫做学习热情，是指学生在学习活动中普遍会有的一种活跃、坚韧、严肃、紧张的状态。普通的英语教学，学生只有从书本与老师得到视听上的英语刺激，这种刺激对于学生来说是单调且枯燥的，学生只能通过对以前事物的基本认知来与这种刺激相联系，显然，这种联系是微弱的，间接的。而使用虚拟现实技术则可以大幅度的提高这种刺激与认知之间的联系，由于其沉浸性，虚拟现实技术可以让学生完全沉浸与一个充满英语氛围的环境中，而其交互性则可以为学生提供更多的刺激来源，让学生不仅仅从书本与老师处才能得到刺激，由于其构想性，学生可以不仅接触到已知事物的刺激，还可以得到来自未知事物的刺激，这种刺激与认知是同时存在的，显然这种联系是坚强的。所以，使用虚拟现實技术的英语教能够更好的提升学生的学习动机，进而可以提升学生的学习积极性，最终达到提升学习效率的目的。从信息加工的源头（动机阶段）给予学生一个更为强烈的刺激，为下一阶段的开展打下夯实的基础。

（二）虚拟现实技术应用在英语学习中的操作条件反射学习理论

（1）操作条件反射学习理论基本观点。主要在于弄清楚什么是“触发反应”什么是“自发反应”，而这两种反应又分别对应了两种行为：反应行为和操作行为。一般而言，反应行为更被动，受刺激控制;操作行为代表机体能够主动适应环境，受行为结果的控制。所以便有两种学习形式应运而生：一种是用来塑造生物体的反应行为，称之为经典条件反射;另一种是用来塑造生物体的操作行为，我们把它叫做操作性条件反射。

（2）虚拟现实技术对操作式条件反射的强化刺激。行为学习理论中提到一个很重要原则，结果跟随行为相对结果延迟来说更加有效。即时反馈在虚拟现实技术中发挥着重要作用：第一，更加直观的反映出行为和结果之间的联系，第二，使得反馈出来的信息更有价值。而虚拟现实的交互性就可以很容易做到即时反馈，在学生做出操作的时候，在普通英语教学中很有可能老师无暇顾及所有的学生而导致学生并没有得到即时反馈甚至是反馈，但基于虚拟现实的英语教学就可以很好的解决这一点，只要学生做操作，程序对每个人的反馈都将是即时的，这就大大强化了操作式条件反射的强化刺激。同样的，传统的课堂教学是由老师传道受业解惑，而学生在下面浑浑噩噩的听着。学生是消极的听者，基本上都没有机会作出一般的反应，而且往往是以积极的方式作出反应。传统的教科书避免不了枯燥乏味，甚至还会让学生产生厌恶感，这对学习书中涵盖的重要知识点是有阻碍作用的。课程教学基本上也是以提问的形式在教学生知识。但是，如果我们把虚拟现实技术与课程教学相结合，学生在学习过程中就可以通过计算、选择、比较、写作、演讲等方式做出积极的回应，进而可以提高学习效率。显然，运用虚拟现实技术是完全契合斯金纳的操作条件反射学习理论以及他提出的强化理论的。

三、结语

综上，由于虚拟现实技术的沉浸性、交互性和可视化，对比学生进行普通的英语学习，可以有效的激发学生的学习兴趣从而能够提高学生的学习积极性，并且可以做到有效的即使反馈，及时给予学生适当的积极强化与消极强化（正强化），最终可以使得学生的英语学习能力大大提高。

参考文献

[1] 冯忠良.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 崔蕾.虚拟现实技术及其应用综述[J].福建电脑，2008-05-01（25）.

作者简介：童哲嗣，男，苏州科技大学15级信息与计算科学本科生;严莉，女，苏州科技大学15级信息与计科学本科生。