关于高中英语写作教学中合作学习的实施和探讨

次仁拉姆

摘 要 高中英语课程中写作部分对高中生的学习有着重要影响作用，目前在英语写作教学中存在一些问题。对此本文将结合个人的教学实际，浅谈在高中英语写作教学期间合作学习的措施方法，以期能够给广大高中英语教师带来借鉴参考。

关键词 高中英语 合作学习 措施方法

中图分类号：G633.41文献标识码：A

高中英语课程教学中，合理有效的课程教学方法应用才能保证学生有足够的积极性以及自信心。实时证明现阶段的英语作为教学，学生很难在课堂上获得英语学习动力，教师的单向传统学生很容易导致学生的倦怠学习心理。所以为了改变现阶段的高中英语作文课程教学状况，需要合理利用合作教学  引导模式，让学生在不同的写作学习背景之下，让学生互相沟通、相互促进得到共同发展的机会。

1高中英语写作教学的实际情况

高中英语课程教学，英语写作是学生需要突破的重点与难点部分。教师英语课程教学期间，常常会受到现有的教学体制影响，教师采用传统的英语写作教学模式，在上课时教师给学生布置好写作题目，且限定写作时间。其中有明确规定写作字数的要求，最后要求教师进行逐一的检查与批阅。这种教学模式之下，学生课堂上很难按时完成教师所布置的写作任务，多数学生对英语写作的积极性与主动性有限，不具备足够的学习兴趣，作文质量很难达到预期。

结合现阶段的英语课程教学目标，在开展写作训练指导期间，教师需要合理利用教学方法，帮助学生积累写作素材。教师帮助学生掌握整篇文章的划分依据，以及结构形式，新的课程教学模式应用也是课程教学改革的必然。

2高中英语写作教学开展合作学习引导的必要性

高中英语写作教学期间，通过合作学习的教学模式应用有着积极作用。针对蒙圈高中英语写作教学实际，教师找到教学模式应用的时机，控制好其中的关键要素，学生也就能在实践练习期间，获得进步与发展的机会。学生作为英语课程学习主体部分，不仅要求教师在写作指导期间，将学生的写作困难排除，学生才能逐步建立英语写作的自信心。教师利用合作学习模式引导，学生能够在小组讨论之中，将自己的意见与建议提出，对写作的题目学生互相讨论得出写作的计划大纲，针对提升文章整体质感的句型，在日常的英语课程或课外知识学习之中，组内成员互相交流 沟通，能够将句型分层并共享学习，由此句型以及短句的长期积累，在日后的写作中学生也能运用得当。学生与学生之间的有效沟通，能够将其英语课程学习动力激发出来，学生能够在短时间内提升自己的英语写作水平。

3高中英语教学合作学习的相关举措

3.1课前小组划分工作

高中英语教师在划分写作小组期间，需要注意小组成员的学习状况调控，让不同的学习水平学生组合到一个小组，保证每个小组之中都有语法水平高，逻辑思维能力强、口语强、性格活泼的学生。让小组成员都能在组内找到自己的定位，相互学习、相互促进。

3.2小组成员独立完成写作

写作其实是个人的事，无论是在小组还是个人学习期间，学生都需要依据自己的实际情况，将自己的思维落实到写作内容之中。所以教师在划分小组之后，要强调学生要先将独立写作完成，根据自己的写作目标开展针对性的练习。此环节是考核学生独立写作能力的重要部分，学生在开始写作时，一些低级的语法错误、字迹问题、结构问题等都需要有一个清晰的认识，先进行独立思考与文章构思，之后再经过加工形成一个完整的作文结构。

3.3小组讨论激发写作灵感

小组成员在一段时间内进行沟通交流，根据写作题目，学生手中一些写作大纲以及写作素材都已经具备。之后就是对写作内容或环节的针对性讨论，每个成员都需要在小组中发表自己的观念，在观念成型之后，大家都能根据题目要求，再确立哪一个句型或构思是最为合适的，文章中的短句、常用语等也能得到合理的规划应用。经过一定量的写作素材积累，学生事先已经沟通过，那么小组成员写作重复性也能大大降低。

3.4小组成员写作交流评价

学生与学生之间的互相交流评价作为合作学习中的关键部分，需要教师在一边合理点拨与指导。学生独立完成初期的写作，总是会出现一些句子使用错误，或主题理解偏差的问题。多数学生都会存在语法应用的困难问题，所以教师要鼓励学生在小组讨论中获得写作的思路，大家互相交流评价，在评判中一些写作问题也能很好的解决。

3.5优秀作品赏析与品评

小组成员再写同一个题目期间，需要将组内的优质文章及性能高整理，通过分小组也遇到的形式，让全班同学参与优秀作品品评。句子的结构、语法、词汇等准确无误，一些写的好的句子，教师可以在课堂上著重讲解。教师在课堂上还可以利用多媒体辅助教学，让学生在投影上更加直观的去阅读优秀文章，体会其写作的精妙之处。学生的写作素材得到积累且学到了新的写作思路，这种主动性的沟通交流模式，能够打破以往的独立写作的局限性。学生在写作练习期间能够更加的轻松愉悦，个人的英语写作水平也会不断提升。

3.6英语作文修改以及完善阶段

在小组沟通交流之后，教师评判修改结束的文章，可以作为每个小组范文，张贴到班级的墙壁或看板上，供 班级学生进行阅读赏析。教师给学生的作文批注之后，学生能够意识到自己在写作练习期间的不足，根据教师的要求，将自己的作文进行修改与整理。结合优秀作品的示范与引导作用，学生可以重新整理自己的文章，将文章交付于教师，进入下一阶段的写作练习中。

合作学习是学生提升写作能力的有效途径，所以高中英语教师需要加强对学生的引导，通过互相合作、共享知识、相互补充的形式，将自己的作文水平逐步完善。在课堂中无论是学生之间的交流，还是教师对学生的点评指导工作，其主要目的就是探索一条更加满足高中生学习发展的教学手段。教师帮助学生克服英语写作期间的困难问题，学生能够在现有的教学模式之中，获得全新的课程学习体验，学生喜欢上写作，那么英语作文的质量也能大幅度提升。