新时期小学语文批注式阅读教学方法研究

陈小姝

摘 要 本文在我国课程改革的背景之下，结合当下小学阅读教学实施的基本现状，对在小学语文教学中实施批注式阅读教学的必要性和意义进行分析。并根据批注式阅读教学实施的基本经验，着重对批注式教学实施的要点和基本方法作详细地阐述，旨在提高小学语文阅读教学的质量提供借鉴与参考。

关键词 小学语文教学 课程改革 批注式阅读 价值 方法

中图分类号：G623.23文献标识码：A

传统的阅读教学不仅无法充分调动学生阅读的积极性，更难以形成学生对阅读基本规律的深化掌握。理解能力不足、阅读效率低下、文章内涵和情感挖掘不充分、疑难问题和见解思路形成不清晰等成为制约小学生阅读能力和写作能力提高的关键性问题。而批注式阅读能够实现在有效结合学生能动性与发展实际的前提下，达到学生对文本不同层面感受、理解、欣赏与评价上的能力提高，并给予其写作情感及技巧上的多面强化，从而能够极大提高学生阅读的质量与效果。

1批注式阅读教学的简述

批注式阅读是指读者在阶段性的阅读过程中，结合自己的情感、经历、认知、观念以及知识储备等，将自己对作者及文章表达的情感、文学知识、观念评价、所思所惑等以符号和文字的方式在文进行标记和书写，从而实现对文章更加效率而深入的理解，达到阅读价值不断提升的一种阅读方式。

2小学进行批注式阅读教学必要性与意义

第一，小学的阅读教学在文本的选择与利用上存在一定的盲目性和形式主义，阅读文本质量低劣、可发挥的阅读效果不高。如果采用批注式阅读教学，教师便在文本的选择上会选取更加有利于批注式教学实施的文本，而这些文本也就会更具能力和情感培养上的针对性以及内容的质量性，从而助力学生在文学佳作中得到全面文学情感、文学意识和语用意识的熏陶。

第二，过去的小学生阅读往往是以教师的阅读思路和机械的文学知识掌握评价为基准来展开阅读，而批注式阅读则让学生在教师的阅读目标引导下，结合自身的生活经验、情感经历、知识储备，能动而积极地与阅读材料展开对话，从而达到各个层面上对阅读材料的感受、理解、欣赏、评价，还可运用批注这一方式把自己对文章的个性化感受及创新性问题进行充分地理清并通过写作的方式表达出来。从而形成以问题为核心，以个性化和充分理解为主线、以交流讨论为辅助、以写作表达为强化的更加自主、能动而全面的阅读素养培养模式。

第三，批注式教学是符合小学生阅读发展规律和认知规律的更科学的阅读教学方法。小学生在复杂的情感与知识体系中的理解能力和统筹安排能力较弱，无法在阅读材料面前实现对文本效率化地理解和创新化地观点激发。那么就需要结合文笔记忆，将阅读过程中线索、情感、内容概要、重点语句、技巧规律、疑问难点等进行标注，并辅以自己个性化的理解与联想，对其中的情感予以结合自我实际的文字表达。以此，不仅能够提高阅读的效率，增加学生独立阅读的理解度，还能充分锻炼学生的逻辑能力、联想能力、创造能力和写作能力。

3批注式阅读教学实施要点和基本方法

3.1批注式阅读的实施条件与要点

批注式阅读的实施是建立在学生对批注式阅读概念和方法基本理解的基础之上，需要教师对批注式阅读所应具备的思维、心理和技巧对学生进行必要的示范和情境口述。并结合学生对简短阅读材料的批注体验，让学生初步掌握批注基本符号的适用场景和用法、批注阅读实现的具体程序与方法、批注所应达到的多维度目标等，从而为系统的批注阅读学习创造良好的实施条件。

3.2批注式阅读的实施过程

批注式阅读教学实施的一般程序为：批注式阅读分布式教学目标的确立和批注方法的阶段性建议——阅读情境的直观化创设——学生在目标之下进行高效的初读、再读和三读的批注式阅读学习——教师巡回指导，对问题进行记录和必要的解答（与上一步同时进行）——阅读成果的分享、交流与教师的答疑和内涵扩充——教学效果评价与分析。

例如在对《窃读记》一文的阅读教学中，教师可设定阅读总目标为“把握作者不同时期的情感变化及其所用的情感关键词，构想作者的身份和所处场景，掌握文章的结构和中心思想，并结合自己难忘的阅读经历，深入体会作者对于书和知识热爱。”，并在初读时的对结构、字词、思路上的初步理解和疑难标注，再读时重点字词、修辞、表达方式等的掌握以及三读时情感的感悟与联想、问题的解决与再创造、仿写续写的自我情感表达方面的目标进行细化，并对每一阶段的阅读时间进行量化设定，以为学生批注式阅读的阶段性学习奠定良好的基础。在阅读前可将课堂情境创设出作者所处书店的直观场景，给予学生阅读资源和时间上紧迫感，让学生能够充分感受人多、下雨等到不同环境下作者心理状态。学生在此目标和场景之下，开始各个阶段的阅读，教师在此期间进行巡回指导，对于学生批注时出现的错误和阻碍实施建议与方法引导，从而达到学生批注式阅读高质、高效地目标化推进。

3.3批注阅读的实施方法

批注阅读的方法由很多种，在小学语文阅读的过程中，应用较多的一般是评价式批注（自我感受的表达）、疑问式批注（理解的难点进行标记，并在空白处写下疑问）、字词批注（针对于需要注音和注释的生字词）、联想式批注（由内容联想自身实际及相类似的知识点）和补充式批注（延续作者的思路進行补充和续写）等，教师和学生可根据阅读材料和学习目的不同进行灵活地运用和实施效果评价。

3.4批注式阅读的实施结果评价

批注式阅读实施过后，教师可采用分组讨论与分享、角色扮演及内容延展、知识点随堂测验以及文章的续写和仿写等措施对学生的批注阅读效果进行评价。并对其中发现的问题进行针对性的答疑和解惑，而对其中学生创造性联想和评价进行多元化的延展和能动性发挥，从而将批注式阅读教学的效果进一步扩大化。

4结语

批注式阅读教学能够极大提高学生阅读的积极性和能动性，并能结合学生的个体实际，达到阅读效率提高和阅读素养提升，教师应当从学生的特点和教学具体实践出发，不断优化批注式阅读教学的方法和模式，从而不断达到小学语文阅读教学教育价值和社会价值的全面扩展。

参考文献

[1] 沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究，2012（19）.

[2] 陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报，2014（06）：124-128.