高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探

徐佳音 王菲 夏德薇 陈慧

摘 要 随着信息技术的飞速发展，“微课程”、“翻转课堂”等新型教学模式在网络平台广泛应用，正在逐渐颠覆传统课堂教学模式。“以学生为主体、以教师为主导”，“知识碎片化”已成为新型教育教学模式的关键。本文以《口腔预防医学》教学为着眼点，介绍了翻转课堂应用的初步探讨。

关键词 翻转课堂 微课程

中图分类号：G642文献标识码：A

随着信息化技术的普及，在工作、生活和学习中人们越来越离不开各种各样的电子设备。同样，这也使得人们可以随时随地进行学习，可以在各种网络平台上找到人们感兴趣的各种课程。学习已经不再局限在教室里，甚至不再局限在专业领域了。因此，如何运用信息技术手段提高学生的学习兴趣和学习能力就成为教师的主要研究方向。

1翻转课堂教学模式和传统教学模式的区别

翻转课堂，又称为颠倒课程，源于美国，译自“Flipped Classroom，Converted Classroom”，是指将课上、课下时间进行调整，将学习的主动权交给学生。学生通过教学视频等学习资源在课前进行学习，课上老师和学生进行答疑、互动、交流、协作、完成作业等活动。传统教学模式中，老师在课堂上讲授新知，强化重点难点，课后学生按照课堂学习的思路完成老师布置的作业，加深记忆。

两者最大的区别是翻转课堂“学生先学”，传统教学模式是“老师先教”，学生成为学习的主体，教师以“导”为主，也就是说学生通过媒体技术在课外主动完成学习，避免了课上机械性的学习知识，无法理解和掌握的知识则通过课上老师和同学的交流、实践、答疑等方式解决。换言之，针对性较弱的传统课堂转化为针对性较强的答疑解惑，从而达到更好的教育效果。

2口腔预防医学教学中的存在的问题

2.1课程性质及所占地位

口腔预防医学是口腔医学的一门考查课，但是在助理执业医师考试中却占有10～12%的比重。有限的课堂时间，完成课程知识点及执考相关内容的传达是有难度的。本课程理论内容多，实验实训较少，被动学习导致学生对死记硬背知识点，无法灵活运用，最终导致学生学习效率低下，知识点理解不到位。

2.2教学内容联系广泛

口腔预防医学的教学内容非常丰富，涉及口腔临床多门课程，如口腔内科学、牙周病学、黏膜病学、口腔颌面外科学、感染防护、营养学、统计学等。学生需要储备大量的知识，在教学过程中，教师经常需要进行知识点的横向联系，而课堂时间有限，很难细致讲解，更难兼顾不同层次的学生，这样容易造成知识理解困难，学习兴趣下降，学习变被动，甚至会产生抵触情绪，学习效率低下，教学质量自然下降。

2.3理论实践结合不够紧密

口腔预防医学实验实训课较少，但都是临床常见操作，更是助理医师技能考核项目，课上时间有限，无法做到一对一实操考核。

2.4教学模式不够灵活

以往《口腔预防医学》的教学以传统的理论讲授为主。以教师为中心，主导课堂，学生被动学习，教学设计单一，虽然运用了多媒体教学形式，但因为课时有限，为了完成教学目标，罗列大量的知识点，和学生的沟通交流很少，导致课堂气氛沉闷，学生疲惫不堪，学习效率低下。

3翻转课堂在《口腔预防医学》教学中的初步应用

基于上述问题，我将所教授的15级高职高专口腔医学专业随机抽取2个班，作为实验班和对照班，选取口腔预防医学的4个内容，进行初步的试验对比，实验班采用翻转课堂教学模式，对照班采用传统教学模式，比较两个班的课后测验成绩，并对实验班进行满意度问卷调查。

4优势与不足

4.1优势

（1）被动便主动，效率提升高。利用多媒体信息化模式让学生先进行主动学习，学习后通过测验，检验学习任务的完成情况，发现问题。在课堂上教师解决学生在学习中遇到的问题和难点，既有针对性，又能在班级中发现共性问题，节省课堂时间，答疑互动时间更充足、作用更充分。

（2）学习时间更灵活。高职高专《口腔预防医学》课程开设在第四学期，学生即将面临实习和工作，学生实践有限。通过翻转课堂使学生不再受时间和地点的约束，学习时间更自由。

（3）培养学习能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的根本目的是通过在校期间的学习，培养学生日后的继续学习的能力。翻转课堂教学模式的运用，能够督促学生完成学习任务，培养自我监管的能力。通过作业的布置、教师的引导，帮助学生进行知识架构，培养独立思考、解决问题的能力。

4.2不足

翻转课堂在《口腔预防医学》教学应用中仍存在很多问题。

（1）专业技术难度较大。教学视频的制作，需要有比较专业的人员和设备。教师更要提升自我能力，对《口腔预防医学》知识点进行碎片化处理，结合临床实际，合理组织编排，力求做到知识点的分而不散。

（2）教学内容的适用性。并非《口腔预防医学》的所有内容都适合翻转课堂模式，教师必须考虑到内容的适应性，根据学生情况，采取合理的教学方式，才能达到理想的教学效果。

（3）具体实施。翻转课堂的实施需要学生的配合，在具体实施的过程中，要把握好学生的学习时间，掌握好自主学习内容的难易程度。

综上所述，翻转课堂在《口腔预防医学》教学的应用仍处于探索阶段，需要进一步的应用和思考，才有可能在设计出符合高职高专学生的特色性教学模式。

基金项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题“微课程在高职高专《口腔预防医学》翻转课堂中的研究与应用”（16G566）。

参考文献

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