“岗位与产学一体”模式下淘宝美工课程教学改革

周洁兰

21世纪是互联网飞速发展的时代，网络的发展催进了电商平台的兴起，同时也改变了大众的消费习惯，人们已经从过去的线下消费转而线上消费。很多商家也把店铺从实体转向网络，网络店铺的装修需要专业的淘宝美工人才，相关人才的培养是个十分紧迫的问题。虽然当前以就业目标为导向、以岗位工作过程为导向的教学已成为高校教育教学实践的主流模式，但是在实际教学过程中，部分高校的课程设置和课程教学与职业岗位需求尚未建立起实质的联系，也缺少有效的以岗位技能需求为导向的课程教学指导。以岗位技能为导向的教学，是根据完成该岗位工作任务所需掌握的技能设计和实施课程教学的活动，其核心是以学生较为全面地掌握该岗位工作技能为目标。我国电子商务贸易的快速发展催生了诸多新兴职业，淘宝美工设计就是在当前网络贸易火爆的背景下产生的进行其视觉美术设计的职业岗位。1淘宝美工设计课程是高职艺术设计专业顺应社会行业发展需求和人才需求，以适应职业岗位需求和拓展学生就业渠道为目标而开设的一门专业课程。主要涵盖美工设计总的美学知识、产品图片处理技能训练、店铺构造等。具体包括 Photoshop 基础知识与基本工具、图像调整的综合应用等教学课程。而目前全国高校的淘宝美工课程体系满足不了实际的用工需求，培养出来的人才不能立即适应岗位的需要。

其实淘宝美工课程有其独特性，其他的专业课程需要企业借助平台，先实践再获得经济效应，并且理论与实践不能马上相结合。而淘宝美工可以迅速实现“产学一体化”即只要开始学习，就能产生经济效益！这就要求高校必须改变现行的教学模式，重新构建整个课程体系。

一.淘宝美工课程教学内容的革新

高等教育的人才培养目标是培养能为企业服务的优秀应用型人才，淘宝美工属于应用型课程，其教学内容必须更加定向于实际的工作场景。而现行的淘宝美工的教学内容是固定的书本内容，学生的实践内容则是课本后的习题，案例与实际应用脱轨，这种方式不仅降低了学生学习的热情和积极性，而且让学生从学习淘宝美工开始就不能紧随市场的变化。作者从岗位引领、产学结合的角度入手，在实际的教学内容中做出新的革新，即真实案例任务的下达。任务下达的目的是通过实际案例展示和分析，让学生明白该岗位要完成哪些任务和完成这些任务需要掌握的技能。同时结合本专业前期所学知识分析这些技能，使学生能将岗位技能与学习的知识有效地联系起来，让学生明白当前自身能力与胜任该岗位存在的差距，也能让学生了解本课程所要学习和掌握哪些技能。2

如何获取真实案例以及学生如何能够主动参与互动？这就需要教师有较强的综合能力，了解淘宝美工接单的步骤、方法和学生的认知行为。具体实施方式：1、教师以美工设计师身份注册“千牛”（淘宝美工接单的APP）会员；2、通过淘宝直通车、提升信誉值等宣传的方式吸引客户；3、将客户需要设计的内容和要求记录，之后将内容带入实际的课堂中。以实际岗位项目为载体，是师生间互动的必然产物，也将为之后的教学过程起到积极的推进作用。

二.淘宝美工课程教学方法的革新

淘宝美工课程主要是运用Photoshop软件处理拍摄的淘宝产品图片、海报、主图、钻展、直通车图片以及产品详情页等。Photoshop是平面图像处理业界霸主Adobe公司推出的跨越PC和MAC两界首屈一指的大型图像处理软件，是当今世界一流的平面设计和编辑软件。它功能强大，操作界面友好，得到了广大第三方开发厂家的支持，从而也赢得了众多用户的青睐。Photoshop 作为一款图像处理软件，其集成化程度非常高，利用Photoshop，用户可以同时完成对图像的剪辑、编辑、合成、颜色的调整以及特效的制作等，能够最大化的满足用户对图像处理技术的需求。3

要想培养适应企业需的美工人才,首当其冲的是彻底改革过去高校培养淘宝美工人才的模式。改变在普通课程里教书、读书，做书上习等旧时教学模式，因为那样培养出来的只掌握美工的理论知识，练习也是空想,学生难以胜任日新月异的创新设计。要引领行业的发展，必须改变陈旧的教育教学方式。4而目前大部分高校的淘宝美工教学还是以传统“灌输式”的教学方式，教师在机房进行授课，学生在下面模仿，即教师主动讲授，学生被动接受，这种方式不但缺乏教师与学生之间的交流与互动，而且还会造成学生缺乏对理论知识的认识及实际操作技能的灵活运用。所以在淘宝美工课程的教学过程中转变教学方式，以真实案例为载体，以工作任务为驱动，教师、学生和任务三要素才能是积极互动的，而且教师的主导功能和学生的主体地位也是互动的。教师设计出符合教学目标的教学任务，在紧密衔接的教学活动过程中，逐步推动学生发挥其主体作用，主动去完成各项任务；当学生的主体作用发挥得越充分，更多问题就会被发现；当问题无法得到解决时，则求助于教师或者求助于他人。此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至整个教学活动的完成。5摒弃传统“填鸭式”满堂灌的教学方式，而是以启发、引导的方式，充分激发学生学习的主观能动性。

在实际的操作中分为三大板块：1、文案策划阶段，目的是分析文案中文字的主次关系。2、创意策划阶段，可通过案例分析与之前的课程知识进行联系分析其创意侧重点、设计构图及色彩设定。3、软件实施阶段，运用Photoshop软件制作成效果图。4、案例总结阶段

第一板块--文案策划阶段：

（1）以“韩纳韩国语”培训学校为例（这是之前教师通过“千牛”的app接待的客户），其需要设计一幅宣传海报，设计费用是60元（支付宝付款），客户的要求是：海报风格清新、色彩明亮能够、标志醒目、所有文字符合视觉流线感，其文案如图1所示。

（2）在课堂上教师将客户的文案和要求传达给学生，学生首先进行编组,然后讨论并分析其文案的主次关系(如图2所示)。

（3）最后在教师的指引和帮助下，选择出最佳方案是A组同学谈论的。

第二板块--创意策划阶段：

（1）老师设定好基本颜色，全班同学按照A组的文案，重组后开始绘制草图。

（2）同学们将创意策划方案互相评价，再由老师参与其中，一起选择最佳设计图,最后选定C组。

第三板块--Photoshop软件实施阶段：

1.同学们在老师的引导下分析出文字主次关系后，运用之前学习的视觉语言和逻辑定律来观察和分析海报的整体构图方式和色彩的设定，将复杂的视觉效果剥离成简单的（如图3所示）。

2.从图3可见这只是海报的雏形，接下来需要运用Photoshop软件的文本工具、矩形工具和自由变换工具明确主体文字的位置和主次关系，最后使用图层样式工具给“韩流咨询、韩语课程、韩国留学和韩国代购”添加效果(如图4所示)。

3.引导学生运用Photoshop软件的颜色填充工具进行填充，并鼓励大家多次尝试不同的效果(如图5所示)。

4.使用Photoshop软件画笔工具绘制彩虹、云朵、卡通动漫、五角星、叶片和装订扣 ，并使用色彩填充工具填充合适的颜色(如图6所示)。

5.使用Photoshop软件画笔工具绘制环形针和波纹，并为其添加图层样式中的浮雕和阴影效果(如图7所示)。

6.使用Photoshop软件圆角矩形工具绘制边框路径，选择画笔工具打开其属性面板，调整间距值为130%(如图8所示)。

第四板块--评价阶段

同学们将自己设计制作的海报拿出来评选，得到一致肯定的作品作为提交给“韩纳韩国语”培训学校的商品，得到的报酬直接给该学生。

通过四个板块的分解学习，遵循工具+案例+真实场景的模式，教师讲授的过程中不平铺直叙的讲解工具本身属性特征，而是以实际案例“韩纳韩国语”宣传海报为载体，学习了Photoshop软件的文本、色彩调整、自由变换、颜色填充、矩形工具、圆角矩形、画笔等工具的使用方法，在学习的过程中学生一直处于主导地位，教师起到辅助和指引作用。而且通过这种教学方式，学生自然而然的理解了工具的使用方法、使用目的以及使用的顺序。在海报制作完成后，教师再转为主导，将之前使用的所有工具进行逐层剖析以加深同学们对于工具的理解程度。通过这种以岗位引领目标，学习与产融为一体”的教学模式真正做到了淘宝美工课程与市场相互结合。

三.淘宝美工课程考核方式的革新

淘宝美工课程有其自身的特殊性，只要开始学习淘宝美工课程就能够通过网络平台获得实习的机会并产生经济效应。具体的操作有两种方式：（1）学生登入淘宝网后，找到淘宝美工的店铺并应聘成为其中一员，（2）自己注册淘宝账号后，自行开设一个淘宝美工店铺。所以为鼓励学生自主学习，积极创业，淘宝美工课程的考核可以分为两个部分：平时成绩+项目实践，平时成绩30%（出勤、上课表现、回答问题、课堂练习）+项目实践70%（网上接单数量；产生的经济效益；主图、海报、详情页等装修模块的设计效果）。在项目实践中可以让学生分享自己接单的种类（抠图、主图、海报、详情页、店铺首页等）、设计效果图及由此所获得的经济效益，这样可以带动全班学习的气氛，将被动学习转化为主动求知。这样就改善了以往由于期末上机考试成绩占比重过大而引起的学生重期末突击、轻平时积累的弊端。

总结：淘宝美工课程是一门实践性很强的课程，所以应该以岗位技能要求为前提，将教学内容与市场化并轨，实现产学一体化，避免出现“学院派”。在教学中以学生为主导力量，遵循其认知学习和职业成长的规律，按照从简单到复杂的学习梯度，结合淘宝美工的工作情境和所需技能，明确学习项目和工作任务，以项目为载体，以工作任务为驱动，在讲解枯燥的工具属性时转变为以案例为支撑，穿插工具知识的介绍，避免学生难以真正掌握淘宝美工的知识要领。培养学生从新手晋升为行家的职业能力，实现职业和教育范畴的并轨。

注 释

1.刘中华.以岗位技能需求为导向的淘宝美工设计课程实践研究[J].美术教育研究，2016.

2.罗莎莎.以岗位技能需求为导向的淘宝美工设计课程实践研究[J].美术教育研究，2016.

3.鄂义元.网站开发中Photoshop 的运用[J].中央民族大学学报(自然科学版)，2014.

4.吴永坚.互联网 + 时代 的电商美工实战型人才培养策略[J].创新教育，2016.

5.王斯艺.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.