地方应用型高校英语教学模式的创新研究——基于翻转课堂教学视角

陈 飞，陈 雯

（安徽广播电视大学铜陵分校，安徽 铜陵 244000）

随着新时期互联网信息技术的飞速发展,我国高校教育教学模式正在快速变革,尤其是地方应用型高校教学改革表现尤为突出。传统的教学模式已经不再适合现今的学习需求，特别是高校英语教学，“互联网+”时代的软硬件变革为英语教学提供了多样性、有效性的选择，比如，微教学、MOOC教学等。利用互联网优势开展在线教学，应运而生了翻转课堂教学模式，并取得了飞速发展。在翻转课堂理念下开展的“混合式教学”促进了高等教育教学模式和学生学习方式的改变，提高了教学质量，推动了教育事业的高速高效发展。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是由英文名称Flipping Classroom翻译过来的，有的人将其翻译为反转课堂或是颠倒课堂，其内涵都是一样的。它是美国科罗拉多州落基山的林地公园高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams最初创立，他们为了让缺课的学生跟上学习进度，通过电脑软件录制授课视频上传到网络上让学生在家观看老师讲课。随后他们在此基础上创新教学模式。课前教师录制好授课视频让学生提前观看听讲，熟悉课程内容，在课堂上老师以问题为导向集中精力辅导学生完成课堂内容涉及的作业或是实验，取得了很好的教学效果。伴随着现代信息技术和互联网技术的飞速发展，翻转课堂这一新模式得到了许多教育者的青睐，运用翻转课堂开展教学在美国很受欢迎，也得到了我国高校教师的重视和探讨。

在传统的课堂上作为教学核心的教师主要是讲授课程主要内容，然后根据课堂教学内容布置相应的作业以巩固所学知识。翻转课堂作为创新的教学模式反其道而行之，教师先将课堂要学习的课程主要内容制作出十五分钟左右的视频课放到互联网上，让学生提前上网学习熟知知识点并找出疑问之处，之后教师在课堂上针对学生的学习疑问加以解答并探讨有关知识点，有助于学生理解和掌握课程中的语言点和知识点，促进教学效果的提高。与传统课堂相比，翻转课堂更注重发挥学生学习的主动性和教师教学的针对性。

二、地方应用型高校英语教学运用翻转课堂教学模式可行性分析

（一）利用翻转课堂教学模式开展英语教学的理论基础

任何教育的发展都是在一定的历史时期和一定的群体中进行的，都有着可循的规律。在研究地方应用型高校英语教学时，我们既要看到高校英语教育的复杂性，不能用粗浅的方法加以对待处理，又要坚信高校英语教育和其他教育现象一样是要按规律去对待，要运用马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义科学研究方法加以分析。在新形势下，通过运用教育理论分析英语教学中的问题，就会发现运用翻转课堂教学模式开展英语教学是有理论依据的。

1.信息加工理论

信息加工理论 （information processing theory）是很著名的教育学理论，它也是认知心理学基本理论。该理论认为人对外界的认知就类似于计算机的信息加工系统，其认知过程就是对信息的加工过程，涉及人如何注意、选择和接收信息，如何对信息进行编码、内在化和组织，以及如何利用这些信息做出决策和指导自己的行为等。翻转课堂教学模式就是创新教学方式，让学生更容易、更方便接收到知识点学习，通过前期自我选择信息来自主学习达到信息接收和编码的效果，形成知识架构，再通过教师课堂练习和实验，让学生内化各知识点，达到巩固和吸收的效果。

2.奥苏贝尔的动机理论

美国著名心理学家奥苏贝尔对人的学习动机进行了研究并指出，在学习探究中的成就动机很重要，他主要包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，亦即学生的求知欲[1]。自我提高内驱力则是强调学习者自己通过勤奋学习，以此来担当一定的任务并取得较好的成效，也就是获取新知识和理解新事物的满足欲。附属内驱力就是学习者想要得到前辈或是学术行业专家的称赞和认同，从而显露出要把自己承担的任务或是学习完成好的一种需要。作为应用型高校的学生，他们的内驱力表现为赢得老师的认同和称赞而积极主动学习并取得好成绩。翻转课堂教学模式就是要充分调动学生的认知内驱力，发挥学生学习的主动性，利用好他们提高内驱力，提前介入教学环节，并在接下来的课堂教学中对他们的学习给予表扬，实现附属内驱力的作用。

3.凯依和亨利的教学功能重组理论

英国学者凯依(Kaye)和亨利(Henri)对研究远程教育做了深入研究并出版了《远程教育学问题》。他在书中提出了教学功能重组理论，对研究并促进远程教育的发展起到了重要作用。在对远程教育研究之后，他们提出要改革远程教育的方法，以克服远程教育学生在时间和空间上的孤立和分离状态。凯依和亨利指出：“在远程教育中教和学分解为在不同时间发生在不同地点的分离的行为”[2]。这一理论改变了传统教育教师的中心地位和学生主要通过面授学习的模式，强调学生自主学习的重要性，创立了以学生为中心的教学新模式。翻转课堂教学模式通过前期授课视频制作等，让学生主动上网听课学习，发挥了学生学习的主动性，实现了教学功能的重组，提升教学效果。

（二）翻转课堂教学模式开展英语教学的现实基础

1.应用型高校具备翻转课堂教学模式的软硬件设施

翻转课堂教学是基于现代信息技术的发展而产生的，在开展翻转课堂教学时必然少不了现代信息技术和终端设备。现代信息技术的发展尤其是互联网技术的飞跃进步，4G网络已经实现了全覆盖，5G网络正在试行推广，学生可以通过网络无障碍地观看视频课、互动交流。

国家高度重视对应用型技能人才的培养，加大了对应用型高校的项目建设投入。根据2018年04月份的《中国教育报》报道，国家在2017年和2018年分别安排中央预算内投资12.28亿元和22.5亿元支持高校项目建设。在中央投入的带动下，地方政府和社会力量也提高了对高校项目建设的投入，极大地改善了高校的办学条件。目前，应用型高校都建有自己的专门网站，有些应用型高校还建有录播室、云教室，甚至还建有多功能数字化语音室等现代化教学设施。在此基础上，各高校已经普及了多媒体教学，并积极推出智慧课堂等现代信息技术的应用，促进了高校教师的教学理念的转变。

2.高校英语教师具有驾驭现代信息技术应用的能力

目前，高校英语教师队伍建设也取得了很好的成效。根据张小兰、朱镜人所做的英语信息化教学调查研究指出，高校英语教师以中青年教师为主，他们处在人生中最黄金的时间段。不仅在年龄上有优势，他们的学历层次也很高，对于学习新理念、接收新模式的能力都很强[3]。有关英语教学的实践表明，因为接受过中西文化的教育，绝大部分的英语教师乐于接触新事物，具有创新思维和意识，在英语教学中主动运用现代多媒体技术，运用新的教学模式，探索新的教学方法，具有一定的技术应用能力和创新能力。应用型高校也加大了对英语教师熟练运用教学智能设备、制作软件等培训，极大地提高了教师队伍信息化水平。在英语课程教学中，英语教师通过课件制作使用等也积累了不少实践经验，这些都将有利于翻转课堂教学模式的实施。

3.大学生具备较强的自主学习能力与实践操作能力

学生是实施好翻转课堂教学模式的又一关键要素。目前，应用型高校的大学生有着强烈的求知欲，他们思想逐渐成熟，接受新事物的能力也很强。卜彩丽和马颖莹做过的调查研究表明，大学生的自主学习能力较强，能够围绕学习目标独立自主学习，具备一定的创新意识和创新能力，在学习中也能够探索并发现问题[4]。2018年齐丽针对自己所在的二本院校中大学生自主学习能力调查指出，60%以上的大学生都认可他们的自主学习能力。随着互联网技术的飞速发展和手机的普及，大学生使用手机和网络平台处理问题的能力逐步加强。根据《2014年中国青少年上网行为研究报告》表明，早在2014年大学生每周的上网时间就能达到日均4小时，每周均为293小时。由此可见，这些都给有效实施翻转课堂教学模式提供了坚实的学生基础。

三、地方型应用型高校开展翻转课堂英语教学模式优势分析

（一）实现教师角色的转变，构建和谐教学关系

一直以来，在教学关系中教师始终是传道授业解惑者，尤其是传统教育非常重视教师的主体和主导地位，也起到了很好的教学效果。地方型应用型高校的教学主体是活泼阳光的青年大学生，相较于传统的小学和中学教育主体，他们心智逐渐成熟，能够开展自主学习。如果继续强调教师在教学中的主体地位，势必会损伤学生学习的主动性和学习效果。建构主义认为, 教师要从传统的传递知识的权威变成“学生学习的辅导者, 成为学生的高级伙伴或合作者”[5]，教师在整个教学中应该是组织者、指导者, 帮助者和促进者。由此可见，翻转课堂教学模式是建构主义理论的实践和应用，实现了教学主要要素教师角色的转变，教师在整个教学活动中通过开展有针对性的教学活动，起到了组织、协调和促进教学的作用。

（二）突出学生主体地位，提高自主学习能力

美国著名的教育专家和心理学家杜威（John-Dewey）就提出了著名的“以学生为中心”的教学理念，这个理念已经得到地方应用型高校教育工作者的高度重视。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中学生被动学的局面，学生在教学中是主动的积极参与者。他们通过前期观看视频课、探究新的知识点，完成教师布置的教学任务，提出自己学习中遇到的问题，进而在接下来的课堂面授教学中和教师、同学讨论交流，学习知识点和语言使用练习。在整个教学过程中，学生通过积极参与不断取得知识和获取成就感，这种方式也使学生们有“要我学”转变为“我要学”，能够激发学生们学习的兴趣和热情[6]。通过参与翻转课堂教学，学生的自主学习能力就会不断得到提高，也促进了应用型高校大学生提升学习能力。

（三）创新教学方式，教学效果凸显

随着教育部提出的高校转型升级，应用型高校的英语教学也是在不断地发展创新，以前都是在课堂填鸭式的面授辅导教学，现在的英语老师开始注重运用幻灯片、多媒体课件在多媒体教室给学生上课。翻转课堂教学模式能够很好地融合现代远程信息技术和应用型高校教育各要素，是在原有教学模式上的创新和发展，在实际应用中也取得了很好的教学效果。陈爽做了研究表明, “翻转课堂”教学模式在目前不但符合高职高专大学英语教学需求,也与英语学习规律不谋而合[7]。在应用型高校英语教学效果专项调查中，有87.3%参与调查的同学因为生动的音视频教学而喜欢翻转课堂教学，有82.6%参与调查的同学认可自己英语学科成绩的提升与自己参与翻转课堂教学有关。由此可见，翻转课堂教学模式能凭借生动形象的视频和音频网上资源，让教师的授课更生动有趣，对学生更具有吸引力，学生能能够在视觉、听觉的空间中学习，也培养了学生探究英语学习问题的能力和意识，起到了事半功倍的英语学习效果。

四、翻转课堂教学模式在应用型高校英语教学中应用的策略

大学英语教学旨在促进学生基础知识的掌握,具备专业的听说、阅读、写作、翻译等综合运用能力,并可进行日常的英语书面与口头交流, 为日后英语水平的提升奠定基础[8]。教育部最新版的大学英语教学指南明确提出，大学英语教学要协调好教师的教和学生的学，要转变教学理念，实现英语教学由“教”向“学”转变，构建以教师主导、学生为主体的新的教学模式。为落实好这一人才培养模式，应用型高校英语教师在英语教学实践过程中，必须更新观念、转变角色，创新教学模式和方法。翻转课堂教学模式能够更贴切应用型高校学生学习需求和学习特点，充分发挥线上线下教学的优势，将面授课堂教学和远程自主化、个性化学习方式很好地结合起来，按照翻转课堂教学流程来提高应用型高校英语教学质量。

翻转课堂教学流程图

（一）重视课前教学准备，解决教学流程中的细节问题

应用型高校英语教师要对参加英语课程学习的学生情况进行分析，掌握他们英语水平基础、学习能力等情况，再结合英语课程教学需要制定课程教学一体化设计方案。视频和音频是翻转课堂英语教学最重要的授课资源，教师需要结合教学大纲，并且要根据教材，有针对性的设计教学的视频和音频[9]。英语教师要结合英语课程教学内容收集与之相关的音频视频资源，确保英语教学内容的针对性，也可以利用英语新闻、原声电影、名人英语演讲等英语学习视频来精心制作课程教学视频，让英语教学有声有色，也更有吸引力，以此激发学生更加积极主动参与到英语教学中来。考虑到英语基础较差的学生情况，开始阶段的视频内容选择和制作上难度不能太高，时间安排上还要合理。选择和制作好视频资源上传到网上学习平台后，英语教师要根据教学内容给学生布置一定的课前学习任务，如词汇跟读和记忆、典型句型的练习等，通过这些启发性的任务布置，激发学生利用互联网平台探究英语课程学习并提出自己的问题。

（二）转变教学观念，确立以学生为中心的教学模式

英语学科教学是一门实践性很强的活动，为了熟练使用这门语言，学生在掌握一定的词汇量和语法基础上，还必须具备听、说、读、写、译的实践应用能力,翻转课堂教学能够发挥双线教学优势，调动学生学习积极性，培养他们语言应用能力。英语教师通过引导学生参加互联网平台的线上视频或音频学习、互动交流等教学活动，让他们掌握线下课堂教学的主要教学内容，针对重要的知识点提出自己的问题。在线上学习中这些问题就可以在线下课堂教学中作为重点内容来讲解。英语教师在课堂教学中要发挥学生学习的主动性，引导好他们对新知识探究的积极性，根据不同的教学内容创设协作学习环境和个性学习环境。在协作学习环境中，英语教师根据学生提出的问题和英语基础分成几个学习小组，通过学习小组讨论、互设对话、短剧扮演等来掌握英语课新知识。在这种学习环境中，学生能提高自己的学习探究能力，同时也培养了他们团结协作解决问题的实践操作能力。在个性学习环境中，英语教师提出问题让学生自己独立去探索，总结语言学习中规律性的东西。英语教师在不同的学习环境下，要建立学生自我评价、学生之间评价和教师对学生的评价机制，对学生的学习效果进行评价，并及时将学习成果进行展示，并就存在的问题指导学生再进行线上学习来巩固提高。

（三）强调课后反思，做好课后实验教学与讨论

教学活动的开展离不开教学总结和反思，这也是巩固教学成果和更好开展下一阶段教学活动的必然要求。翻转课堂教学模式通过让学生提前进行课前探究和学习、课中内化和巩固提高，完成了各个教学环节，英语教师不仅自己要对前面的教学效果进行总结和反思，还要指导学生对自己的学习成效进行评价。教师要对进行翻转课堂教学时选择的教学资源的适用性、教学内容的难易度、教学设计的合理性、学生在翻转课堂双线教学的表现等进行总结和反思，并以此来完善翻转课堂教学一体化设计方案。教师还需指导学生总结自己在学习中的不足和成效，自主拟定复习实践安排，通过线上教学资源再复习巩固并及时和英语教师交流，制定好自己英语课程学习的新目标。通过线上线下课堂教学的总结和反思，有利于提高应用型高校英语教学的质量和教学效果。

结语

教育部在2017年出台的相关文件要求中，明确提出大学英语教学要特别注重培养学生的英语应用能力，不断增强学生各类交际能力。这就要求大学英语教学要不断创新模式，整合好各类教学资源，发挥学生学习的自主性和探究性，以取得更好教学效果，实现教学目标。在基本教学理论基础上建立的翻转课堂教学模式能够转变教师角色，确立“以学生为中心”教学新理念，培养学生探究问题的意识和能力，在实践中也起到了提高学生英语应用能力。为了更好地促进翻转课堂在大学英语教学中发挥作用，不断提高大学英语教学质量，这一模式在英语教学实践中还需加以改进。