浅谈少数民族小学生汉字书写能力的偏差原因及提高途径

摘要：本文将主要针对少数民族学生汉字书写能力的偏差原因及提高路径进行简要探析。首先，分析少数民族小学生汉字书写能力偏差的原因。在此基础上，提出若干提高少数民族小学生书写能力的途径：教师示范写字；加强练帖指导；加强课外练字等。

关键词：少数民族 汉字书写能力 示范写字 练帖指导

小学生刚走进学校开始学习，首先接触到的就是汉字。汉字是记录汉语和传达汉语的书写符号，是人们交流思想的辅助工具，是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着民族文化和民族精神。在社会的发展中，能写一手工整美观的汉字，是学生在学习汉字过程中必须具备的一项基本功，也是社会发展的要求。古人云“字如其人，人如其字”，好字给人一种赏心悦目的感觉，当你看到一篇书写工整、字句美观的文章时，更是一种享受，一种熏陶。

一、少数民族小学生书写能力偏差的原因

就云南省西双版纳地区来说，这里少数民族学生居多，在汉字书写能力方面存在偏差，究其原因主要有以下几个方面：一是学生大多来自偏远的村寨，其父母大多文化程度不高，对子女的教育意识淡薄，认为学生的升学、评优等都与写字挂不上钩，甚至有“字写不好没关系，只要学习好就可以”的认识偏差。二是学校虽然安排写字课，但部分教师认为写字天天在写，没有必要单独花时间来写字。久而久之，学生对汉字的书写规范问题不重视，写字课程形同虚设。

以上的种种原因导致学生的基本书写技能没有得到提高，以至出现了一些怪现象，不少中学生、甚至大学生不会写规范字，即使写自己的名字也不够漂亮；小学生随着年级的升高，作业量的增加，做作业时书写不认真，只顾速度，字写得不工整不规范，作业马马虎虎，甚至出现错别字，特别在学生的作文中，错字、别字很普遍。

二、提高少数民族小学生书写能力的途径

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”结合具体教学实践来看，提高少数民族小学生的书写能力可从以下几方面入手。

（一）教师示范写字

作为一名少数民族小学语文教师要努力提高自身的写字教学能力。要充分结合现行小学语文教材，掌握汉字构字法的基础知识、汉字结构分析、语音知识、写字的基本技能技巧，在此基础上积极进行写字示范，给学生的汉字书写起到很好的榜样示范作用。学生经常看到教师美观的汉字书写，必然会潜移默化地受到影响，激发他们工整规范书写汉字的好习惯。

（二）加强练帖指导

在少数民族小学写字课上教师应注重对学生的汉字书写习惯进行有效指导。教师可为学生选择合适的字帖，让学生在写字课上根据字帖进行临摹练习。笔者认为，小学生宜从楷书学起，选择的字帖须做到点画应规入矩，字形平稳严整。选择好合适字帖后，教师便可在课堂上有的放矢对其进行练帖指导。在写字课上，除对学生整体进行写字指导外，还应对学生进行个别指导，帮助学生养成良好写字习惯。

（三）加强课外练字

众所周知，由于课堂时间有限，因此教师不可能对学生面面俱到地进行指导。因此，对于少数民族小学生而言，除加强课堂练字指导外，还应有的放矢地加强课外练字指导。诸如可要求学生利用课余时间积累词语、古诗、名言警句、谚语、美文佳句等，并注重书写过程中的书写规范和美觀。这样，既积累了语文知识，提高了学生的语文素养，又可培养少数民族小学生认真书写的好习惯。另外，还可要求学生利用课余时间根据字帖进行临摹练习。

（四）重视班级文化建设

在班主任带领下，重视班级文化建设：一是每周至少出两期板报，每个学生轮流出板报，展示每个学生认真写字的风采。二是学生一学期进行一到两次的自我书法展示，如“我是小书法家”栏目，评一评谁的书法最漂亮、最工整、最整洁。学生在互评、交流中共同进步，分享成功的喜悦，感受汉字带来的快乐。

（五）展评激励

定期在学生中开展优秀作业、优秀书法作品评比展览活动。“评”是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行点评，指出不足，示范正确写法，做到以点带面。对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，使学生在不断鼓励和认可中看到自己的进步。也可在班级中每月评出“书写之星”，进行“爱我中华，写好汉字”书法比赛，以此激励学生写好汉字。

三、结语

总之，要写好字就需要从小学阶段培养训练，采取多元教学手段加强写字教学。只要我们肯努力、肯坚持，且采取有效教学措施，少数民族小学生的汉字书写能力必然可不断得以提升。

参考文献：

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[4]陈英妮.论提高学生汉字书写能力的有效途径[J].教育革新，2019（03）.

（作者简介：解芳，女，本科，云南省西双版纳州景洪市教师进修学校，讲师，研究方向：小学语文）（责任编辑 刘冬杨）