普通高校军事课考核机制研究

韩伟 王维涛 王伟

摘 要：军事课是培养大学生国防意识的主阵地，是激发大学生爱国主义情感的有效载体，是增强大学生社会责任感和使命感的重要平台。科学规范的考核机制，有利于提高教学质量，有利于调动学生学习的积极性，有利于实现高校立德树人的培养目标。文章论述了构建普通高校军事课考核机制的重要意义，分析了普通高校军事课考核评价现状及其存在的问题，提出了构建普通高校军事课考核机制的对策建议。

关键词：普通高校；军事课；考核；机制

教学考核机制是指依据课程教学目标和考核评价标准，采用一定的考评方法，检测、监督、调控教学活动的一种重要管理制度。构建普通高校军事课考核评价的长效机制，具有重要意义和价值。

一、构建普通高校军事课考核机制的重要意义

（一）有利于提高教学质量

考核评价是高校教学工作的重要环节，它不仅是对学生学习情况的收集、分析、评价和反馈的过程，也是对教师教学效果的监控和检测过程。通过考核，教师可以及时发现教学中存在的问题，并积极改进与调整。因为考核评价的结果，会给教师带来更大的压力、动力与活力，在客观上起到促进教师不断改革教学方法，主动学习和运用现代信息技术教育手段，如OBE理念、对分易、雨课堂、泛雅平台、微课、慕课、翻转课堂等，增强教学的生动性，营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，不断提高教学质量。

（二）有利于调动学生学习的积极性

考核评价，只是检测教学效果的一种手段，而不是教学的最终目标。教学活动的出发点和落脚点，是帮助学生理解和掌握本课程的基本理论和基本方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，不断提高运用所学理论分析问题和解决问题的综合能力，培养创新型人才。考核评价具有较强的诊断、激励和导向作用，通过教学考核，营造风清气正的教风和学风，可以有效地激发大学生强烈的求知欲望和进取心，鼓励大学生独立思考，勤奋学习，变被动接受为主动参与，视掌握知识与提高能力并举，充分发挥学生的主体地位和作用。

（三）有利于实现高校立德树人的培养目标

立德树人是高校的根本任务和培养目标，一切教学活动都应围绕这一目标而展开，围绕这一目标来设计，考核评价环节当然也不例外。开设军事课是我国法律赋予高校的神圣使命和重要职责，本课程的教学目标是培养大学生运用中国化马克思主义理论思考、分析、解决国内外军事问题的能力。因此，教学考核应该着眼于引导大学生“了解国防、关注国防，增强大学生国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性。①”使军事理論基本知识真正进学生头脑，激发大学生家国情怀，提高大学生对社会、政治、经济、文化、军事问题的认知，提高大学生综合素质和能力、促进大学生成长成才。

二、普通高校军事课考核评价现状与问题

为了全面了解普通高校军事课考核评价现状，我们对河北旅游职业学院、河北女子职业学院、承德医学院、张家口学院、承德石油高等专科学校、河北工业职业技术学院、邢台职业技术学院、河北科技大学理工学院、石家庄理工职业学院、河北民族师范学院等10余所高校进行了调研，基本情况如下：

（一）现状

1.关于军事课是否纳入教学计划

在我们所调查的河北省10余所高校中，军事课均已按照2014年教育部、总参谋部、总政治部关于印发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》的通知的要求，纳入该校教学计划，是当代大学生的公共必修课。

2.关于军事课是否达到了规定学时

在我们所调查的河北省10余所高校中，军事理论课教学时数均已达到《普通高等学校军事课教学大纲》所要求的36学时。其中有几所学校在完成规定的学时外，还积极开设与军事课相关的选修课，举办学术讲座。

3.关于军事课有无考核指标体系

在我们所调查的河北省10余所高校中，河北旅游职业学院、河北女子职业学院、河北工业职业技术学院、石家庄理工职业学院等四所高校，有考核指标体系；承德医学院、张家口学院、承德石油高等专科学校、邢台职业技术学院、河北科技大学理工学院、石家庄理工职业学院、河北民族师范学院等六所高校，没有考核指标体系。

4.关于军事课考核方式

在我们所调查的河北省10余所高校中，考核方式主要有：开卷考试（多数都是写一篇小论文）、期末闭卷考试+技能成绩、期末开卷考试+出勤+作业、期末闭卷考试+课堂表现，期末闭卷考试，满分为100分，60分为及格，及格以上可以获得相应学分，考试成绩记入学生档案。

（二）存在的问题

1.对考核机制的理论研究比较薄弱

近年来，在中央和省级教育主管部门的严格监管下，各高校纷纷加大了军事课程建设的力度，上述10所高校军事课均已纳入教学计划，课时基本达到要求，军事课教学和其它课程一样，已经步入正轨。但是在如何对学生实施行之有效的考核评价方面，理论研究还不够深入，10所高校都没有系统的考核评价的指标体系，对于如何建立健全本课程的考核评价机制，缺乏思考、总结和深入分析。由此可见，考核工作已成为整个教学过程中最薄弱的环节，很难发挥其应有的诊断、调控、激励、监督和导向作用。

2.缺乏过程性考核

所谓过程性考核，是指考核内容覆盖整个学期学生的学习过程的全程化的考核，以便随时调节和优化教学过程的一种考核活动。在上述被调查的十所高校中，只有四所高校有考核指标体系，其余的六所高校没有考核指标体系或考核指标体系不健全。忽视了过程性考核环节，没有认识到过程性考核的重要反馈功能、对学生学习的矫正作用，也容易导致学生不重视平时的学习和积累，平时没有一定的压力，学习松懈，迟到早退，经常旷课，形成不良的学风，使考核评价这一环节没有真正发挥其应有的导向作用。

3.没有突出对学生能力的考核

通过调查发现，一部分高校军事课的考核方式，仍然是以期末出一份试卷统一考试形式为主。目前在上述10所高校中，有3所高校的期末考核方式还在延用传统的方法，即“一张试卷定终身”。这一方法很难全面反映学生的学习情况。不仅如此，如果只以一次期末考试来评定课程成绩，势必引导学生割裂理论和实际的联系，基本上是被动应试，造成纸上谈兵。同时还可能导致学生只重视考试结果、轻视学习过程；只重视考试分数，不重视提升能力；用死记硬背来应对期末考试。因此，从一定意义上说这是在培养会背书、善考试的书呆子，造成一部分学生是应试的强者，应用的弱者，导致军事课的人才培养目标很难实现。

三、构建普通高校军事课考核机制的对策建议

要达成军事课教学目标，不断提高军事课教学效果和教学质量，就必须充分发挥考核评价的重要导向作用，构建全程化、多元化的考核机制，突出过程考核和能力考核。具体实施方案如下：

（一）平时考核

1.课堂出勤

作为大学生，本质任务就是把学习搞好。要按照学校人才培养方案和课程教学目标的要求，掌握课程中应知应会的基本理论知识和研究方法，并学会运用所学到的学科理论知识分析、解决社会现实问题。要达到这一目标，就必须自觉遵守校规校纪，按时上课，出满勤，课堂上认真听讲，积极参与课堂讨论。只有这样，才能更好地理解和掌握相关理论知识，学以致用，不断提高应用能力。出勤这一项的分数不宜过高，满分10分为宜。

2.课前5分钟展示

设计这项活动的主要目的，是引导学生关注国防现代化建设和国家安全形势，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的热情，增强主人翁意识，牢记使命，坚定信念，奋力拼搏，助力实现中国梦。这项活动，要求学生利用课余時间查阅相关文献资料，收集、归纳、整理军事方面的模范人物、红色歌曲、经典故事、励志影片等，每堂课安排一名学生利用课前5分钟上台展示。鼓励学生积极参与，根据学生的具体表现打分，满分20分。

3.课堂演讲

这项活动，要求学生课余时间制作课件，课堂上演讲。演讲内容既可以是军事课程的相关内容（例如，让学生讲“核武器”、“岛屿之争”、“军事高技术”“南海问题的来龙去脉”等），也可以是读书体会、各式国防新武器装备等等。学生们需要在广泛阅读、查阅较多资料的基础上，运用所学的军事理论知识，辩证分析和思考，才能完成演讲稿。此活动的主要目的，是着眼于学生综合能力的培养。满分30分。

4.写军事小论文

这项活动设计的目的，一方面是为了训练学生学会收集资料，提高分析、比较、归纳、总结资料的能力，巩固课堂所学的知识，提高实践能力；另一方面，引导学生关注国内外形势，关注社会发展和科技进步，了解新军事变革及其对人才提出的新要求。促进大学生在写作过程中升华认识，提高觉悟，发展能力；实现大学生知识、觉悟、能力的协调发展和全面提高。满分40分。平时考核成绩，满分100分，占总成绩的50%。

（二）期末考核

期末考核目标，应根据教学目标来确定。军事课的课程特点和教学目标，决定了期末考核不能仅仅局限于教材知识和课堂讲授的内容，要紧密联系国内外新军事变革的实际，社会的焦点和热点问题，设计考核内容。各高校可根据本校具体情况，制定具体考核标准，建立和完善考核指标体系，规范考核环节，构建具有可操作性的长效机制。期末考核成绩，满分为100分，占总成绩的50%。

目前普通高校军事课较多采用的期末统一考核方式，存在着一定的缺陷，不能全面客观地反映学生的整体学习情况，也无法起到促进教师及时改进和调整教学活动的作用。因此，改革创新普通高校军事课考核机制，势在必行，任重而道远，需要我们进一步深入研究和探索。

注释：

①教育部，总参谋部.总政治部关于印发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》的通知.http：//xsc.slxy.cn/info/1039/1563.htm2014-04-22/2018-10-25.