寓小学创新教育于科学探究

杨青松 吴立明

传统小学科学探究多起止于上下课铃声，创新教育难以实现，我们本着“有机”——教材内容与实际情况相结合、“有意”——以培养学生创新精神为教学目标、“有效”——大力提高学生创新能力的基本原则，进行长期深入的探索，总结出了寓小学创新教育于科学探究的“挖、激、导、升”实施模式。

结合实际情况，挖掘创新题材

新的科学课程要求开发利用多种课程资源，以丰富多彩、系统化的教学内容来促进学生科学探究。遵循“用教材而不是教教材”的原则，我们认真分析教材，结合具体实际情况从教学内容上挖掘创新素材，引导学生开展深层次的探究活动。

例如，学生学习“杠杆的研究”一课时，我们引导他们开展了这样的课外探究：观察身边的杠杆类工具，研究它们的结构，看看有哪些可以改进的地方。学生们通过调查研究，提出了很多改进方案，虽显稚嫩，但创新意识得以体现。

教授“昆虫”一课后，结合寨阳的支柱产业——椪柑，我们指导学生在课余时间探究椪柑病虫害，了解侵害椪柑的害虫。通过这种活动，学生既丰富了有关昆虫的知识，又提高了探究能力。

创设轻松情境，激发创新思维

民主和谐、轻松愉快的课堂气氛是激发学生创新思维的重要条件。在教学过程中，我们总是以朋友的身份和学生一起探究，讨论争辩，保护学生的自尊心，激发他们的创新思维。

例如，在学习“可爱的蚕宝宝”一课时，就蚕在蚕茧里的排泄情况，学生们进行了激烈争论：有的说蚕在蚕茧里不排泄，有的说蚕在蚕茧里排泄一次或多次……我们没有急于把事实告诉学生，而是说：“老师也很想知道蚕宝宝在蚕茧里的排泄情況，我们课后想办法研究，好吗？”学生的探究兴趣被激发，齐声回答：“好！”我们又问：“那你们准备怎么研究呢？”学生们纷纷说出自己的设想，然后据此制订研究方案并在课外实施，还用文字、图画、照片等形式把研究过程记录了下来。

在教学“制作我们的赛车”一课时，我们先出示电动空气动力车，然后让学生试玩。“它为什么能前进？谁愿意来演示一下？”“你们知道这电动空气动力车的原理吗？”“你也想制作一辆电动空气动力车吗？”通过提问的方式，我们营造出轻松的情境和氛围，激发学生的探究兴趣，使他们以最佳的心理状态进行探究。

开展多彩活动，提高创新兴趣

小学生对新鲜事物都感兴趣，但这种兴趣持续时间短，所以要不断激发他们的创新兴趣，教师必须开展丰富多彩的探究活动。在教学实践中，我们将教学内容与当地实际结合，根据学生的认知特点开展一系列探究活动，使学生的兴趣得到提高并向情趣转化。

比如，我们带领学生考察湘西山区的生物资源，制作了大量动植物标本;对吉首的环境污染展开调查，指导学生写调查报告;考察武陵山区丰富的地质资源，制作岩石矿物标本;观测天文现象……力求科学探究活动丰富多彩，提高学生参与创新的兴趣。

面向全体学生，分层次科学指导

现代科学教育要求尊重学生个性、注重个体，不搞标准化，引导学生多向发展。个体的发展有差异，创新有层次，但培养孩子们的创新意识、创新观念、创新态度这个目的却是相同的，教师在教学过程中要注重就同一内容开展不同层次的探究活动，让所有的学生都参与其中，都能有收获，从而使他们乐于探究。

例如教授“我的小车”这一单元时，我们指导学生自制小车：动手能力一般的学生自制纸盒简易小车，动手能力较好的学生自制能行驶较长距离的橡皮筋车，动手能力很好的学生自制赛车，所有的学生都能一显身手。他们通过制作小车，了解了影响小车运动的力：空气阻力、升力、轮胎的抓地力等，探究兴趣更浓了。

又如，由于不同年级的小学生探究能力不一样，我们指导他们开展不一样的探究动物活动：三年级学生在课外饲养蜗牛、蝗虫等小动物，定期观察，把自己的发现记录下来;四五年级学生捕捉蝴蝶、蝗虫、金鱼等动物，制作简单的动物标本;六年级学生结合当地实际开展椪柑害虫调查研究，认识常见的椪柑害虫，了解它们的生理特点及危害，向柑农和农技专家请教防治方法，查阅资料，寻找防治椪柑害虫的生物方法，写出自己的建议，供柑农和农技专家参考。

在探究中创新，提升探究水平

陶行知说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”我们在教学过程中时刻把创新作为主要目标之一，并落实到探究的各个环节中去，真正做到“人人”“处处”“天天”创新。通过近年来实践探索，无论学生个体还是班级、学校，在课堂科技创新和课外科学探究方面都取得了可喜的进步，学生学习科学的兴趣更加浓厚，发现问题、分析解决问题的能力迅速提高。

同时，我们指导学生参加各种创新活动，成绩喜人，创新教育已成为学校的办学特色。

实践证明，寓小学创新教育于科学探究的“挖、激、导、升”实施模式是可行的，结合科学探究开展创新教育工作，能促进学生个体知、情、意、行全面发展，创新能力得到提高，创新人格逐步形成，同时拓展了科学探究的广度和深度，形成“探究—新问题—创新—新探究”循环往复、螺旋上升的发展模式，有利于师生共同成长。