基于分层递进教学法的初中英语阅读教学实践研究

2019-07-16张桂芳

校园英语·上旬 2019年5期

【摘要】作为全新的教学模式，分层递进法能够有效提升初中阅读教学的质量，培养学生的英语素养。基于此，本文从初中阅读教学的不足入手，结合具体教学案例，对分层递进教学法下的初中英语教学进行研究，以期为初中英语教师开展阅读教学提供理论及实践参考。

【关键词】分层递进法;初中英语;阅读教学

【作者简介】张桂芳（1983-），女，汉族，江苏苏州人，苏州大学附属尹山湖中学，教师，本科生，研究方向：英语教育。

前言

新课程标准及素质教育的提出，要求初中英语教师注重学生的英语阅读素养的培养，改变传统的“填鸭式”及“一刀切”教学方法。在这一发展背景下，分层递进教学法应运而生，有效调动了学生参与英语阅读学习的积极性，有助于学生词汇量的积累，在很大程度上提升了初中英语阅读教学的质量。

一、初中英语阅读教学的不足

观察初中英语教学现状可知，虽然有些教师树立了素质教育理念，将学生作为课堂学习的主体，有助于初中英语阅读效果的提升，却没有意识到学生间的差异，使得初中英语阅读教学的内容仅适用于中等层次的学生。对于学习能力较强的学生来说，初中英语教师教学的内容较为简单，很容易丧失对英语阅读学习的兴趣;对于学习能来较差的学生来说，教学的内容难度较大，学习效果不理想。因此，初中英语教师需要认识到学生的差异化，树立因材施教理念，在阅读教学中引进分层递进教学法。

二、基于分层递进教学法的初中英语阅读教学实践

分層递进教学法应用的基础在于学生的分层，在教学实践中，初中英语教师首先要根据学生的英语学习能力及听说读写能力，将学生划分为三个层次，分别为发展层、中层及基础层。其中，发展层的学生是指基础知识较为扎实，需要培养发展素养的学生;中层的学生是指基础知识掌握程度一般，需要向发展层靠近的学生;基础层的学生是指基础知识较差的学生。在学生分层的基础上，初中英语教师需要在小组学习、课堂阅读及课后阅读中应用分层递进教学法。

1.分层递进法在小组学习中的应用。在实际的分层递进教学中，初中英语教师难以兼顾所有学生，教师可以采用开放时的小组合作学习模式，引导学生相互帮助、共同进步。在小组学习及成果展示过程中，初中英语教师可以观察小组内成员的进步及能力差异，更有针对性地开展英语阅读教学，重点讲解学生难以理解的知识点，帮助基础层的学生巩固旧知识，理解新知识。以“Protecting the Internet”这一课程为例，教师可以组织学生按小组进行相关资料的查找，为了保障各个层次的学生都能进步，某英语教师在明确班级学生的学习层次后，在保障每个小组的发展层、基础层及中层学生数量一致的基础上，按照学生的性格特点进行小组划分，通过开朗的学生带动内向的学生参与小组合作学习，营造了良好的小组学习氛围，切实提升了各个层次学生的学习效果。

2.分层递进法在课堂阅读中的应用。在课堂阅读教学中，初中英语教师需要注重教学目标的分层，根据学生的层次差异，为学生布置相应的学习任务、设定相应的学习目标，确保所有层次的学生都可以顺利完成学习任务，在完成任务的过程中学习相应的英语知识，有助于学生英语学习自信心的培养。一般来说，发展层学生的学习目标在于明确英语文章中的语法及逻辑结构，明确文章中的情节发展;中层学生的学习目标在于根据是上下文的内容明确某一个陌生词汇的含义，联合上下文明确文章表达的主要内容;基础层学生的学习目标在于理解课文的主要含义，正确解答教材中的课后习题。以如下教学段落为例：“John has a wide range of interests， especially photography. His pictures won the prize.”联系上下文后，中层学生可以根据“interests”及“pictures”等词，推断出“photography”的含义，即：摄影术。

3.分层递进法在课后阅读中的应用。初中英语阅读教学不能仅围绕教材内容开展，初中英语教师需要贯彻落实新课程标准的要求，丰富学生的课外阅读量，为学生推荐其感兴趣的课外读物。在课后阅读教学中，初中英语教师也需要应用分层递进法。因此，在为学生提供课外阅读素材及布置课外阅读任务时，初中英语教师注重学生的差异化。对于发展层的学生来说，英语教师可以为其提供多元化的课外读物，如散文、诗歌、科普类文章等素材，并要求学生对自己选择的文章进行续写;对于中层的学生来说，英语教师可以为其提供短故事、小说片段及散文等素材，并要求学生写一篇读后感;对于基础层的学生来说，英语教师可以为其提供小说片段及短故事等简单阅读素材，并要求学生更换人称或者时态，重新表述文章大意。通过上述分层递进教学模式，调动学生参与英语阅读的积极性，实现阅读能力与写作能力的协同发展。