核心素养

学生的学习需要很多种能力的培养，现在大家都在研究“核心素养”课题，它的发展方向和研究内容值得我们去深入探讨。“培养学生的思维能力”是研究“核心素养”的重要部分，对于教学方向的“求新、求异、求质”有了高要求，如何培养学生的这种能力是离不开教师本身拥有的思维能力，在教学过程中，开拓与提高教师的思维能力才能更好保障学生的能力发展，让“核心素养”研究取得双赢价值。

一、引言

在学生的学习过程中有很多种能力体现，例如创新能力、理解能力、整合能力、动手能力等，但更重要的是思维能力。

思维是一种过程，当学生在学习中碰到了问题，他们就会在脑海中有“想一想”的念头，这种“想”就是思维。它通过一系列的分析、比较、概括等过程，对接触到的问题内容转化为理性认识及其解决问题。在平常的学习生活中，任何活动是离不开思维发展的，思维能力在学习生涯中占据了很重要的位置，是学习能力的核心内容。

作为教师——教学活动的主导者在教学中所体现出来的思维能力有着不可低估的作用。教师在工作中拥有的思维品质、思维内容、思维方向比起学生来讲要丰富很多，如何用自身的优势来引导学生的思维方向从而提高他们的思维能力，在教学中产生双赢的教学效果，只有让我们师生共同发展优质的思维能力，才能取得有效的教学成果。

二、改变教师思维方向，发展学生思维能力

1.调查研究教师的思维现状。每个教师的思维方式、思维能力存在着个性差异，也不是每个教师的思维能力都超强化，有的教师思维敏捷，能够很快捕捉到问题的关键所在;有的教师思维缓慢，对待问题的处理就显得不完善;有的教师思维奇特，能够引导学生天马行空地完成任务;有的教师思维狭隘，教出来的学生不是思维短路，就是没有创新意识。教师们反映出来的思维状况跟很多因素有关，例如环境、教育、个人素养等，教师的不同思维能力可以直接影响学生的能力再造。

2.如何改变教师的思维方向。针对教师们出现的各种不同思维现象，如何来改变并提高他们的思维能力，这是一个值得思考的问题。因为教师的超强思维在工作中可以发挥大能量，带领学生走向高效的课堂教学。

（1）课外书籍的阅读。教师应该在课外大量阅读有关思维训练的书籍，丰富大脑储存，开拓知识面。通过学习拓展了自己在教学方面的思维渠道，发出的提问可以更好地培养学生的逻辑思维判断力。阅读课外书籍让教师意识到思维的重要性，可以发挥师生的有效思维，让课堂四十分钟产生美好的教学效果。

（2）思想意识的提高。很多教师认为成人的思维能力肯定是高于小学生的，所以在平时的教学中按照自己的思维套路来解决与学生之间的沟通问题。由于比较片面的想法导致了教师在发问的时候缺少照顾学生回答的情绪，而且这种回答是来自学生内心的想法。我们的小学生接触外界的渠道很多，接受新事物的能力也很强，所以他们针对教师的提问都有自己的想法。因此教师应该要重新认识我们的小学生，学会尊重学生的思想表达，更多时候是和学生一起探讨有关问题来得出结论，而不是以教师的高姿态来决定学生的思维结果。

三、创造英语会话主题，提高学生思维能力

1.教师选择有效话题，开拓学生思维角度。在译林版牛津教材中每个单元都有主题内容，很多话题渗透了当代的生活气息，使学生不出校门也能和社会保持紧密关系，讨论话题的时候给了学生很大的思维拓展空间，我们教学的最终目的就是共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。通过师生思维能力的互训是可以完成教学目标。

例如6A Unit6 Keep our city clean 这是一篇科普文章，文里提到了What can we do to keep our city clean？ 书上有五种答案，适合学生的理解能力。这是一篇与学生实际生活相关联的内容，作为教师要利用好语篇来启迪学生的思维方向，提高他们的思维能力把这个话题拓展的更加丰富。可以根据四个方面way of trans-portation（出行方式）、way of production（生产方式）、way of living（生活方式）、way of pro-environment（环保方式）来和学生探讨这个单元的主题内容。由于教师的思维过程保持了全面性，在引导学生会话的时候就能有效集中了学生的思维方向，不但培养了学生的思维能力，也提高了学生的会话兴趣，取得了很好的教学效果。

2.教师选择灵活话题，锻炼学生思维内容。小学英语语篇的选择都是符合学生身心发展，让学生能够自由交谈会话内容。在讨论很多话题的时候是没有唯一标准，只有根据现实情况做多方面的分析，这样的教学不但可以丰富学生的知识，还锻炼了学生的灵活思维。灵活的话题内容培养了学生运动思维的过程，也尊重了现实，让学生在讨论中获取真知，做学习的主人。

例如6B Unit2 Good habits，教师和学生一起讨论Good habit /Bad habit，有的学生认为放学到家马上做作业这是个好习惯;有的学生认为吃些食物、看一会电视再做作业也是个不错的习惯;还有的学生认为吃完晚饭看一会电视再做作业根本不是个坏习惯。讨论的内容很多，这里就不能明确习惯的好与坏，而是根据学生提出的不同情况教师加以讲解与引导，让学生积极思维动脑来寻找问题的答案，达到了非常好的教学效果。

四、结束语

思維能力的培养在学习阶段尤为重要，不管是教师的教学还是学生的学习始终离不开思维过程，其中能力的高低体现了掌握知识的技能，最终影响到灵活运用知识的可行性，这些环节都是步步相连，通过教师紧密思维来培养学生的学习能力，这样可以产生非常优质的双赢效果，也体现了“核心素养”的研究价值。

【作者简介】张丽燕，昆山经济技术开发区中华园小学。