浅析初中科学课堂中深度教学的有效开展

摘   要：在新课程改革背景下的初中科学课堂中，深度学习是培养学生核心素养的最重要路径之一。要引导学生实现深度学习，就应进行与之相适应的深度教学。文章以初中“简单机械”一课为例，探讨深度学习对初中课堂的重要性，探索新的深度教学模式，让学生体会到科学的魅力，真正实现学以致用。

关键词：深度学习;深度教学;教学设计;简单机械

作者简介：郭金萍，浙江省绍兴市元培中学教师。（浙江  绍兴  312000）

中图分类号：G633.98      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0105-02

在传统的初中科学教学中，课堂教学很难体现出“科学”二字，也没有注重对学生钻研精神的培养。在这种模式之下，学生的学习基本都停留在浅层学习上，只会简单地背、记知识点，因而难以达成素质教育的目标。笔者在实践教学中发现，学生只有进行了深度学习，才能真正了解这门学科，才能领会到科学课堂的理性逻辑魅力，并培养不断探索的精神。为此，教师就应转变传统的教学模式，设计出有助于开展深度教学的方案。本文從深度教学的理念出发，探索符合初中生生理和心理需求的教学方案，以引导学生主动进行深度学习。

一、深度教学的内涵

1. 深度学习的内涵。深度学习与浅层学习相对应，它是把知识放在逼真、复杂的情境中，引导学生不断观察、思考、总结，使之能够将所学的知识和技能用于解决实际问题，并且从中发展批判性思维、创新力和逻辑能力。由此说明，深度学习的核心在于知识迁移、问题解决及思维提升，其本质就是学会自发学习和实际运用。

2. 深度教授的内涵。深度教授是与深度学习密切结合的，其最终目的就是实现学生的深度学习。它是指教师借助一定的活动情境，不仅传达知识简单的表象结论，还帮助训练学生严密的逻辑体系，通过挖掘知识的内在结构，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解与掌握。那么，深度教学表现在科学教学课堂中，就是把传统的以知识为中心转变为以学生发展为中心，侧重于学生学习、探索知识，而不是接受知识。

二、深度教学对初中科学课堂的重要性

从教材的内容上及课程对学生的要求上可以看出，首先，内容上要求学生拓宽学习范围;其次，在对学生的要求上，更加注重对学生综合素质的培养，不仅要求学生掌握表层的知识点，学会运用知识点答题，还要求学生能够掌握相关知识，并学会实际运用。

因此，要实现新的教学要求和目标，就要抛弃传统的浅层学习教学模式，运用深度教学模式，引导学生进行深度学习。实践证明，通过深度学习，可以把学生从以学习知识点为中心、以考试为目的的习惯模式中拉出来，让学生真正进行思考，锻炼自己的思维能力，训练科学的思维模式，从而在提出问题、解决问题、提出新的问题这一模式的反复循环中，不断汲取新的知识，并最终内化为自己的知识体系。

三、以“简单机械”为例打造初中科学深度学习课堂

1. 引课时，吸引学生深度参与。学生进行深度学习的前提是深度参与，把自己全身心地投入课堂，并自主进行思考。心理学研究表明，人只有在注意力高度集中的时候，才能保证大脑处于高速运转的状态，才能最大限度地调动大脑的活跃因子，总之，人的学习效率与注意力的集中程度是成正比的。

“简单机械”主要是探究力学，研究杠杆定理、物体的摩擦力、物体做功等内容，主要是以滑轮和杠杆为教学载体，这一章的知识点也与生活中的现象息息相关。那么，在引课时，就要抓住“生活现象”这一特点，让学生先发散思维，与生活相连接，再把目光由生活现象迁移到课本知识中，让学生发现机械和力学的巨大魅力。例如，在开课时，引入阿基米德的名言：“给我一个支点，我就能撬起地球”，让学生思考为什么，还可以在课堂上提出问题。例如，起重机是怎么吊起重物的，需要多大的拉力才能吊起重物？等与生活高度关联的问题。当然，最重要的是引导学生做实验，用滑轮模拟最简易的起重装置，让他们自己体验拉力的变化，然后提出本单元的目标，即运用不同数量的滑轮以及不同的组装方式，探究其中的变化，感受书上的原理，这样既培养了学生的好奇心，又对他们施加了压力和动力，使之自然地进入这种探究的学习环境中。

2. 上课时，以学生为主体，注重培养学生的观察和实验能力。在正式进行课堂教学时，教师不能拘泥于现有的教学体系，按照常规的课本知识排序进行，而应基于学生的兴趣点和接受能力开展深度教学。在此过程中，最重要的就是落实学生的主体地位。因此，在“简单机械”教学中，教师就应带领学生进入实验课堂，让学生亲自体验。比如，在学习滑轮组的机械效率时，教师不应简单地告诉学生结论，可以先布置一个任务：让学生运用规定数量的滑轮先组装出一个滑轮组，然后让每个小组通过测量不同重量的钩码，记录钩码上升高度和测力计的拉力变化。在学习杠杆与拉力时，教师也不应简单地告诉学生结论，而应先布置一个任务：应先给学生提供一根吊着砝码的杠杆，让学生用不同方向的力拉动杠杆，尝试改变杠杆的位置。第一次，用始终向上的拉力拉动杠杆，记录拉力在不同位置的变化;第二次，始终用与杠杆垂直的拉力拉动杠杆，记录拉力在第一次拉动的位置的不同变化;最后，比较两者的区别，总结变化规律。由此，可让学生在课后先分组讨论一个理论方案，然后，让学生自己设计实验步骤，再让他们进入实验课堂，从而提高实验课堂的效率，并最终得出合理的实验报告。

在这个过程中，学生首先应学会观察、比较，在不断的实验中，通过对比发现，学会选取最有效的控制变量;其次通过处理实验数据，发现实验数据的关联性，最后通过实验对比不断分析，最终总结出规律。实验的内容就是需要运用的内容，这就是“学—用—学”高度融合的学习过程，具有很强的连贯性，有利于学生全面掌握科学知识、实验方式和思维范式。

3. 结课时，进行总结和解惑。首先，学生在小组内相互答疑，总结组内学生的疑惑;其次，学生充当小老师讲课，解决部分问题，剩下的问题则由老师进行讲解。此外，教师还要根据学生提出的各种问题，引导学生对问题进行分类，以实现知识的系统化。

总之，要实现学生的深度学习，就不仅要转变学生的自我认知，让学生重新对自己的学习进行定位，养成自我思考，不断怀疑，积极解惑的学习风格;对教师来说，也应进行自我角色转变，进行深度教授，而应以学生为中心，鼓励他们积极提出问题，扮演好学生的辅助者角色。做好这两点后，再关注初中科学课堂的实践性，培养学生的观察、实验和总结能力，让学生不仅可以掌握知识，还能养成追求科学的态度和精神，训练科学的思维方式。

参考文献：

[1] 徐波.深度学习与深度教学研究概述[J].中学地理教学参考，2017，（9）.

[2] 王建军.深度学习理念下的有效教学设计——“甲烷”的磨课实践与教学体悟[J].化学教学，2015，（1）.

[3] 徐宏武.深度教学和深度学习理念下的课堂实践——以初中科学“蒸发”教学为例[J].物理教师，2018，（8）.

责任编辑   范艳玲