有效课堂教学模式实施策略初探

摘   要：高效的课堂教学离不开有效、科学的教学模式。科學的教学模式可以促进学校、教师和学生多方面的发展。本文着重分析与探讨西安高新第三中学“四步12法”的课改教学模式，在大量研究的基础上提出构建有效课堂的实施策略。

关键词：课改;教学模式;实施策略

作者简介：韩刚，陕西省西安高新第三中学教师，中学高级语文教师，西安市骨干教师，高中课改先进个人，全国创新名师，研究方向为课堂教学设计、高中语文有效教学、高效课堂、语文学科核心素养。（陕西  西安  710075）

基金项目：本文系中国教育学会教育管理分会“十二五”教育科研规划总课题“区域和学校特色策划的实证研究”的子课题“‘四步12法高效课堂教学模式特色研究”（课题编号：2011B02-048）的阶段研究成果。

中图分类号：G632.0      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0074-03

一、学校课改的重要性和迫切性

1. 学校课改是推进教育改革和发展的历史性的必然选择。从2010年7月以来，国家、陕西省及西安市教育工作会议明确要求要充分认识推进教育改革和发展的重大意义，加快推进教育现代化和教育强市建设，努力办好人民满意的教育，为建设西安国际化大都市提供更有力的人才支撑、智力支持和知识服务。此外，国家及省市教育行政部门持续深化高中教育教学改革，“十一五”关注职业教育，“十二五”注重普通高中内涵式特色化多样化发展。对学校发展而言，高中教学的改革核心是突出特色，出名师、育英才，创特色、上台阶。《中共西安市委 西安市人民政府 关于贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的实施意见》中强调促进普通高中优质特色发展，推进普通高中内涵发展，扩大优质教育资源，支持普通高中办出特色，鼓励学校根据高中教育性质与任务、学生发展要求与教学现状，形成自身文化和教学特色，推动普通高中多样化发展，学校大力推进办学模式和育人方式多样化、个性化。

2. 学校课改是促进教师专业化成长的一个平台。西安高新第三中学教师年轻有朝气，在各校教师中都曾是佼佼者，但名师不多，接受课改及专业系统培训的教师也不多，教师专业化成长需求十分迫切。

二、学校课改的必要性和正确性

1. 学校课改的理论支撑。建构主义、多元智力和最近发展区、金字塔学习理论作为新时期国际教育新理论，都更加关注学习的主体——学生在学习过程中的合作、体验和成功，为“四步12法”教学模式的实施提供了有力的理论支撑。

（1）建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡以教师为指导、以学生为中心的学习，包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

（2）多元智力理论。多元智力理论认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力这七种智力，各种智力以独立的形式存在，启示学生进行自主、合作和探究学习。

（3）最近发展区理论。最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后，在此基础上，进行下一个发展区的发展。符合学生最近发展区的教学才能促进学生的发展。

（4）金字塔学习理论。金字塔学习理论为构建以学生为主体、以学生的学为主的高效课堂提供了有力的支撑，学生会学、学会，并教别的同学，学生的学习效率会更高，学习效果也会更好。

2.学校课改的实践探索。西安高新第三中学已成为陕西省教师专业发展与教育资源研发基地学校、陕西省教育学会名师发展研究中心基地学校、首批陕西省教育质量综合评价改革示范学校、中国青少年素质教育——成功计划研究实践基地和西安市基础教育小课题研究基地学校。

三、学校课改的方向性和策略性

经过外出考察和多方面大面积调研，学校根据实际设计并提出“四步12法”有效教学模式。2011年5月起，学校召开全校课改动员大会，推广、实施“四步12法”课堂教学模式，学校决定在七、八年级和高一年级推广，高二年级暂不参与。2012年起学校实施全校课改，全体教师更新观念，倡导以学生为中心，反对满堂灌、满堂讲、一言堂，引导学生自主、合作、探究达成学习目标。

备课组要做到结构化、问题化、层次化备课，以研讨课推动课例研究。

实施要求如下：第一，课堂学生活动不得少于25分钟，教师讲授总共不得超过20分钟;第二，每节课必须配备导学案，且体现在教案中，保证学生人手一份;第三，教师备课教案严格按照四步流程预设。第四，使用双色笔，红笔纠错，蓝黑笔补充，记录问题、疑惑。

教学要求如下：

1. 学：以学生为主体，课堂突出学生的学。师生利用导学案，学生预习、教师备课，有效完成自主学习。

2. 导：教师引导学生在各环节采取有效学习方式，合作探究，展示交流，根据学情和学科内容难度，教师适时点拨。教师要积极培养学生的自主、合作、探究学习的能力，让学生在课堂上变成“发动机”，教师要学会智慧指导，不要越俎代庖，尽可能让学生去学习、去探索、去体验，提高课堂效率。教师自己要学会“懒”教学，就如叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。否则，教师把学生应该做的都承包了，学生反而成长不起来。同时，教师要善于反思和批判，不是简单地对自己、课堂乃至一节课予以否定，而是要有勇气做反思型教师，在反思中成长，在反思中提高！

3. 落实核心理念：先学后导，以学为主，适时升华，当堂训练，在和谐的师生关系和融洽的课堂氛围中促进学生发展和成长。

四、课改的推进与学校发展

为了深入推进课改，学校制定了《西安高新第三中学“四步12法”教学模式课改达标实施方案》《西安高新第三中学“四步12法”课堂评价表》，结合学段、学科，积极开展课改达标活动，至2015年5月，全校教师课改基本达标。学校课改涉足深水区，随即开展课改学科化研究，进行“四步12法”课堂实践创新活动。以课例研究为依托，各教研组开展以课型为主的研讨课，关注教师学科素养和学生核心发展素养，使课改工作继续深入推进。目前，全校已有80%教师赴山东等课改区外出参观，返校后，教师把课改理念转化为课堂行动，不仅促进了自身的专业成长，也促进了学校快速发展。学校在教学进步的同时在教科研工作方面也取得显著成绩。学校获得了陕西省西安市教育系统文明校园、西安市基础教育科研“十二五”规划小课题研究基地示范学校、陕西省第十一次优秀教科研论文和成果交流评选活动优秀组织奖，尤其在“四步12法”的教学设计获得省市专家一致好评后，学校先后荣获陕西省第四届优秀教学设计评选活动优秀组织奖、西安市教育学会教育科研征集活动优秀组织奖。课改极大地促进了学校的课题研究和教科研工作，學校以课改为抓手，快速发展，建校仅三年即顺利晋升为陕西省标准化高中，被评为省、市、区文明校园，全国创新名校，全国教育改革创新示范校和陕西省教育学会名师发展研究中心先进集体。

自2011年起，西安高新第三中学就积极探索和打造以“四步12法”为核心的有效教学模式。目前，学校正在实施和推进“3+1”学习共同体课堂教学改革深度研讨。7年来，学校课改工作取得了显著成果，央视网、科教频道、陕西广播电视台新闻频道、《中国教育报》《西安晚报》等媒体对学校课改进行专题报道，学校先后成为中国地理学会中国科普教育基地学校、教育部语言文字应用研究所、语文出版社语文教师专业化发展工程基地学校，中国陶行知研究会中国创客教育实验学校、中国人生科学美育研究会美育实验学校。“四步12法”课堂教学模式在陕西省雁塔区中小学课堂改革案例征集中受到专家好评，荣获雁塔区一等奖。学校课题研究成果丰富，参与研究的教师有70多篇论文及教学设计获奖，学校教研室先后编辑《西安高新三中教师课改论文（2014版）》《西安高新三中课改成果辑录——教苑清风》、文学社刊《春芽》等文章滋润、陶冶师生心灵。学校课改推进有力，成果突出，教师科研氛围浓厚，师生坚守课改理念，齐心协力打造有效课堂。学校高中语文作文指导课、高中化学实验课已有初步成果，在中国好课堂、绿色课堂优质课大赛、西北课改博览会上，西安高新第三中学语文、数学、英语、物理、政治等学科荣获特等奖、一等奖，课改帮助学生在中国创客、青少年机器人投篮比赛、全国暨陕西省文明礼仪特长生、作文大赛等活动中收获成功，学校荣获优秀组织奖及单项金奖、一等奖、最佳设计和活力奖，学生展示才艺，展现风采，走向成功！

西安高新第三中学以课例研究和研讨课促进课题研究，引导学生深度学习，使课改有实效。学校在追求课堂高效的同时，坚持立德树人，提升学生的审美力和创造力，提升学生发展核心素养。教师在创新中积极读书，积极探讨信息化、资源化教学，着力打造智慧型开放式课堂，提升学科核心素养，努力成为研究型、学者型教师。学生彰显自身的个性与特长，在乐学、学会中会学，展示生命的成长与欢乐！

参考文献：

[1] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2] 李志忠.变革课堂教学方式——建构主义学习理论及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.

[3] 郝志军.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2012.

[4] 刘旭光.好教师必备的5项新技能[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.

责任编辑   胡甜甜