高中语文教学合作学习模式研究

李熙安 王新光

摘   要：随着新课改在高中教育领域的不断深入，语文教学要求和标准有所转变。語文教师要改变传统的教学模式，树立学生本位的思想，改善语文课堂环境，鼓励学生以合作的方式参与语文课堂活动，使语文教学更加高效。鉴于此，本文基于高中语文教学合作学习的意义，对合作学习的具体实践路径展开了有效分析，以期为语文教学改革提供重要依据。

关键词：高中语文;课堂教学;合作学习模式

作者简介：李熙安，山东省寿光市第一中学教师，研究方向为普通高中语文教学;王新光，山东省寿光市圣都中学教师，研究方向为普通高中语文教学。（山东  寿光  262700）

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0072-02

在新课标的教学环境下，合作学习理念被广泛应用于高中教育领域，在一定程度上促进了高中教育改革的进程。高中语文教师不仅需要在思想上意识到合作学习的重要性，还要改善课堂教学模式，为学生提供良好的课堂环境，鼓励学生合作学习，从而让学生的语文学习过程呈现出高效率、高品质的状态。

一、高中语文教学中合作学习的意义分析

1. 优化语文课堂气氛。新课程标准要求语文教师必须注重改善课堂环境，教师应根据学生的兴趣需求营造轻松的课堂环境，促使学生产生学习兴趣，鼓励学生在兴趣的激励下勇敢地、积极地参与课堂活动。事实上，合作学习模式在高中语文教学中的应用能够有效地改善和优化课堂环境。相较于硬性灌输的课堂形态，教师鼓励学生以合作的方式进行课程学习，能够使语文课堂更具活力，学生的学习热情也更加高涨，学生实现快乐学习。

2. 提高课堂教学效率。相较于硬性灌输，合作学习在语文课堂效率方面的教学优势十分显著。在合作学习的过程中，学生的学习状态能够变被动为主动，学习思维能够得到有效的训练，学习思路能够得到有效的整合，学生能够快速地吸收和掌握课程内容，从而确保语文课程教学的顺利完成，实现高效课堂的有效构建。

3. 培养学生团队意识。在新时期教育环境下，教育界十分重视培养学生的团队意识和合作能力。教师利用合作学习模式组织课堂活动，不仅能够进一步优化课堂环境，还能让学生在合作学习的过程中形成良好的团队意识，让学生在今后的学习和成长的过程中懂得团队配合的重要性，从而进一步塑造学生优秀的行为品格。由此可见，合作学习模式具有良好的教学功能，教师应充分认识到合作学习模式的重要性。

二、高中语文教学中合作学习的路径探究

1. 合理分配学习小组。教师在落实合作学习模式之前需要做好准备工作。[1]也就是说，教师要根据班级具体情况合理分配学习小组。首先，在分组之前，教师需要对学生的学习情况进行全面调查，通过调查了解学生的语文学习基础和兴趣表现。调查方式主要有访谈法、随堂测试法以及成绩评估法等。之后，教师根据掌握的学生情况对学生进行分组，将不同学习等级的学生均衡分配到各个学习小组。如此一来，每个小组的探究能力在同一水平线，确保后续探究活动的顺利进行。为实现合作学习活动的规范管理，教师需要从每个小组中择优选择一名小组长，协助教师对小组内部成员合作学习的职能进行分工，并做好合作学习的秩序维持工作，从而使合作学习更加高效。

2. 合作开展趣味朗读。在高中语文教学中，朗读一直占据着十分重要的地位，朗读能够让学生梳理文意，加深学生对文章内容的理解，还能增强学生的情感共鸣。因此，为保证学生的朗读学习更加有效，教师可以鼓励学生以小组合作的方式参与朗读活动，鼓励学习小组根据文本内容以情境再现的方式进行角色扮演。学生在合作朗读的过程中对文本的人物形象形成认知，也能更深层次地体会文本所蕴含的思想感情。例如，在《荆轲刺秦王》教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式对文本内容进行角色表演。首先，教师为学生提供相应的影视片段资源，然后引导学生自主搜集《荆轲刺秦王》中每个人物的资料，让学生对自己所扮演的角色形成鲜明的认知。其次，教师鼓励小组成员分别扮演荆轲、秦王以及其他人物，并做好朗读情境、道具的合理设置。学生在生动的朗读和表演过程中对文本的内容及文本所诠释的思想感情形成准确的认知和理解，从而使高中语文学习更加高效。

3. 合作探究语文问题。为了更好地落实合作学习模式，教师需要根据课程内容合理地设计问题，为学生合作探究提供重要的目标导向，进而使学生的合作学习更加有效。在组织教学活动时，教师需要设计开放性、探究性的语文问题，引导各个小组有序地参与课堂讨论，让学生在合作探究的过程中形成发散思维，并整合学习思路，分享学习心得与经验。例如，教学《记念刘和珍君》时，教师可以根据课程内容提出具体问题，引导学生以小组为单位探讨作者从哪几个层面诠释自身对刘和珍君的情感。之后，学生围绕具体的问题在小组内部进行探究和讨论，学生在互动分享的过程中整合思路，从而全面提高自身的探究能力。

4. 合作展开文学鉴赏。文学鉴赏是高中语文教学的重点模块，教师在组织鉴赏活动时需要注重方式方法的改革与创新，引导学生以合作的方式参与鉴赏活动。[2]小组合作能够提高学生的审美能力，进而全面提高学生的鉴赏水平。例如，进行《雨巷》教学时，教师可以引导学生以小组讨论的方式对《雨巷》的写作技巧、表达方式进行合作讨论与分析，学生在讨论的过程中对《雨巷》的内涵和创作风格形成认知。同时，教师可以鼓励学生模仿《雨巷》的写作方式进行自主创新与创作，从而进一步强化学生的鉴赏思维，提高学生的文学创新与创作能力。

5. 合作参与文学活动。在高中阶段的语文教学中，教师需要鼓励学生以合作的方式参与各种文学活动，促使学生通过丰富的学习体验来感受语文学科的魅力，进而培养学生的乐学意识，规范学生的学习习惯，提高学生的语文核心素养。对此，教师可以鼓励学生参与文学辩论活动，让学生以小组为单位设置辩题，以正反方的角度展开辩论。学生在辩论的过程中形成了良好的思辨能力，并有效锻炼自身的语言组织和表达能力。例如，教师可以鼓励学生围绕“网络对青少年成长的利与弊”展开辩论，学生积极参与辩论活动，丰富知识储备。其次，教师可以鼓励学生以合作的方式参与传经颂典文学鉴赏的交流活动。[3]教师鼓励学生通过小组合作、团体合作的方式对古诗词文化进行鉴赏，也可以让学生利用现代化交流平台对自身阅读心得和体会进行交流和分享，从而丰富学生的学习体验。此外，教师可以让学生根据自己在语文方面的兴趣需求成立文学社团，以社团为单位组织多种文学活动，从而为合作学习提供的良好平台，使合作学习更加有效。

6. 创新合作学习评价体系。随着合作学习模式在教学中的贯彻与应用，语文教师需要对教学评价进行更新和完善。首先，教师不能再延续以往的应试理念，而是要本着科学发展观的原则，高度关注学生在语文学习过程中的表现。教师需要对学生在合作学习过程中呈现的学习态度、探究技能以及团队意识进行综合性的评价，从而使评价结果更加贴近学生的素质水平。此外，为保证合作学习评价工作的顺利开展，教师需要借助信息技术对学生的合作学习进行视频记录，从而为教学评价提供有力依据。教师也可以鼓励学生以合作的方式参与评价活动，彼此分析、总结学习经验。[4]

综上所述，语文是一门重点的文化课程，其所包含的文化内涵也比较丰富，学生要有一定的独立思考意识和超强的探究能力，才能够深入掌握语文课程的知识。因此，为了让学生更加高效地参与课程学习，教师必须要贯彻合作学习的方法。在课堂上，教师要合理分配学习小组，组织趣味朗读、问题探究、文学鉴赏，鼓励学生以合作的方式参与多元化文学活动，从而进一步增强学生的学习体验。

参考文献：

[1] 贾翠.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写（教育教学刊），2018，（12）.

[2] 张宏建.合作学习模式在高中语文教学中的运用[J].学周刊，2018，（34）：111-112.

[3] 葛海燕.加强语文教学提升学生阅读实效性探赜[J].成才之路，2018，（30）.

[4] 何颖梅.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].名师在线，2018，（20）：12-13.

责任编辑   胡甜甜