基于核心素养的高中化学教学策略探讨

摘   要：随着新课程改革的深入发展，各学科教师要着重培养学生的核心素养，这就意味着传统的教育模式已不再适应当代社会的发展，教师要从学生立场出发制定创新型的教学策略。为了更好地推广现代化的教育理念，文章阐释了化学核心素养的内涵，分析了基于化学核心素养的高中化学有效教学策略，以期强化学校的师资力量。

关键词：高中化学;核心素养;教学策略

作者简介：白晓明，吉林省实验中学。（吉林  长春  130000）

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0068-02

高中化学是一门偏理科性质的学科，由于其涉及的知识点较多且杂，学生需要识记的内容不少，因此，教师若采取强制性灌输的方式讲解理论知识，不仅会让学生产生不必要的学习压力，而且还会造成学生学习效果的无用性。如何有条不紊地加强和发展学生的化学核心素养，是当代教师面临的关键抉择。教师只有先掌握化学核心素养的本质内涵，才能在此基础上有针对性地制定相应的教学策略。

一、化学核心素养的内涵

仅凭考试分数教育学生的模式已经被历史淘汰，在此背景下，我国提出了核心素养的概念，关于核心素养的教育改革也正式拉开了帷幕。

化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任这五大方面。宏观辨识与微观探析是指学生利用宏观和微观的思维观念考察化学物质的形成与变化;变化观念与平衡思想是指学生从内因和外因、量变与质变等角度阐述化学变化现象，用辩证统一的观点分析化学质量守恒原理;证据推理与模型认知是指学生通过寻找化学证据构建一定的化学模型，从而推导出相应的化学论点;实验探究与创新意识是指学生假设实验观点，采取动手操作的方式验证实验论点;科学精神与社会责任是指学生在化学知识的实践过程中形成基本的理性态度，勇于利用化学知识解决社会问题和生活问题。

二、基于化学核心素养的高中化学有效教学策略分析

笔者提出了四种教学策略，并针对每一种教学策略从两个角度阐述了具体的实施手段，从“制定教学计划→选取教学文本→导入教学案例→设置化学问题→具体教学实践”等教学环节一步步展开论述，以便给其他教育工作提供一些启示。

1. 深挖教材的闪光点，明确具体的化学教学目标。化学教材是教育专家、学者、教授等化学领域专家结合我国国情，经过长期调查编写出来的供学生学习的参考资料。高考就是以教材为主要考察点，学生如果没有掌握教材中的化学知识，就会在高考中丢失分数。因此，教师要深挖化学教材的闪光点，明确具体的化学教学目标，以便全方位地增强学生的核心竞争力。

（1）立足学生的化学宏观辨识观念。学生要想学好化学这一门学科，就要先了解基本的化学物质。化学宏观辨识观念是指学生在抽象的思维方式下辨析和认识各个化学物质，整体把握这些化学物质的发展状态、内在性质、样式特征等元素。在学习“硫和氮的氧化物”时，笔者先系统化地传授了硫酸型酸雨的产生原因和防治策略，而后逐步向学生介绍具体的二氧化硫、三氧化硫等化学元素，并着重讲述了二氧化硫的构成、反应和作用，希望借此物质让学生更加了解硫和氮的氧化物质。

（2）注重学生的化学微观探析思维。化学物质的变化除了用肉眼进行观察，还可以借助化学仪器等化学实验设备进行观察，这些观察是基于化学物质内部结构的细微发展得来的。以“分子结构与性质”为例，这章一共分为三小节，即共价键、分子的立体结构和分子的性质。在讲授“共价键”时，笔者先明确了这节课程具体的教学目标，层次分明地讲授了共价键的概念、形成过程，随后，笔者采取树状形式的思维逻辑导图构建了共价键的内部联系，以便帮助学生一目了然地理解共价键的知识。

2. 构建平等的师生关系，营造和谐的化学课堂氛围。教学氛围是影响课堂质量的决定性因素。化学课堂如果弥漫着枯燥、乏味的气氛，就会影响学生的心情，从而打击他们学习的积极性。所以，作为知识传播的中枢按钮，教师必须有效地调节教学氛围，构建平等的师生关系。

（1）师生平等对话——启发学生的化学变化观念。化学物质是在不断运动的，当满足一定条件之后，各个化学物质之间会产生相互作用，从而导致化学反应的出现并生成新的化学物质，这是化学变化观念的主要内涵。在学习“化学反应和能量”时，笔者先导入一则化学案例，结合具体的案例向学生提出问题，“同学们，你们知道这个化学反应中的能量是怎样发生变化的吗？”随后，笔者以学生为本，条理分明地通过提问的方式引导学生产生正确的化学变化认知观念。

（2）师生亲切互动——树立学生的化学平衡思想。化学平衡思想旨在指导学生通过联系和发展、对立和统一的观点考察和分析化学反应，以此预测可能发生的化学变化。有的学生将平衡思想简单划分为化学反应物质数量的相加减，这就犯了狭隘主义的错误。教师要与学生建立亲切的互动模式，帮助学生树立化学平衡思想。在讲授完“化学平衡”之后，笔者在自习课时到教室内进行走动，询问学生存有疑惑的地方，耐心地为他们进行讲解，帮助其构建化学平衡思想的理论体系。与此同时，笔者会通过微信群、QQ群等线上方式为学生出示相关的化学平衡问题，并与他们进行讨论，这种做法一是可以清楚地掌握学生的学习情况，二是可以帮助学生及时进行查漏补缺，促使他们积极内化所学的化学平衡知识。

3. 利用现代化信息技术，创设生动的化学教学情境。大数据时代改变了人类的生活方式，对教育事业产生了难以磨灭的重要影响。教师无须只凭借教材、课本等纸质媒介传授单一和匮乏的化学知识，而是可以借助现代化信息技术导入多元化的教学文本，从而增添学生学习的趣味性。

（1）利用微课自主学习塑造学生的科学意识和社会责任。在教授学生"爱护水资源”时，笔者利用多媒体软件针对我国水资源状况录制了五分钟左右的微课视频，并将其上传到相应的数据库资源中心，让学生自行下载观看;其次，笔者在微课中示意学生结合实际生活就水资源的过度浪费提出行之有效的解决策略，从而帮助学生塑造科学意识和社会责任。

（2）利用多媒体教学文本构建学生的证据推理和模型认知。在学习“脂肪烃”时，笔者先播放了介绍烷烃、烯烃、炔烃的动漫视频，以期通过生动形象的视听语言牢牢地抓住学生的注意力;其次，笔者导入与烷烃、烯烃、炔烃的结构特点有关的详细展示图片，让学生直观地了解这三种物质，以便学生进行理性推理，进而构建系统化的脂肪烃认知模型框架。

4. 小组合作探究问题，构建自主学习的化学课堂关系。小组合作是提升学生探究能力和创新能力的必要教学途径之一。各组通过分工协作的方式动手操作实验，不仅可以团结学生感情，还能培养其自主探究化学知识的习惯，增強其创新意识。

（1）小组探讨问题，提升实验探究能力。在探究“焰色反应”的实验时，笔者指导学生复习了焰色反应的定义、性质和特点，紧接着，笔者播放了钨丝——酒精灯的演示视频，划分学生学习的实验小组，让各小组思考此视频展现的实验缺点和焰色反应的实验改进方法，告知他们可以通过翻阅教材或者教辅的方式查询资料，笔者没有直接打断学生错误的实验观点，而是让学生畅所欲言地抒发他们的想法，以便点燃其探究实验的激情。

（2）小组动手操作实验，加强创新意识。各小组自行设计焰色反应的实验探究方案和具体的实验操作步骤，笔者没有随意地干涉学生的实验操作过程，而是在他们产生迷惑时进行合理引导，从而协助他们自主解决化学问题，进一步加强其创造力。在各小组得出最终的实验结果，组内成员阐述各自的实践论点以及论据之后，笔者再结合学生的发言情况进行相应地补充，以便夯实学生的化学理论结构。

核心素养已经成为考查学生综合实力的重要指标。化学教师要留意教育目标的方向性转变，改变落后的教学思想，改进教学方法，从而制定更符合现代化教育体系的教学模式，以便培养更多高质量人才。

参考文献：

[1] 田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018，（13）：45-46.

[2] 宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018，（4）：93-94.

责任编辑   胡甜甜