信息化教育大数据背景下初中交互课堂的建构

摘   要：课堂技术手段的革新、大数据的出现，为师生课堂交互行为提供了有力的支撑。在此背景下，教师可通过“四学”双主互动模式课堂的构建，采用个性化交互课堂策略，通过数据分析获取准确的学情，并将其运用到课堂的师生互动中，从而实现课堂的高效互动，最终提高课堂的教学效能。

关键词：信息化;大数据;交互课堂

作者简介：景小强，甘肃省灵台县教育局教研室。（甘肃  平凉  744400）

基金项目：本文系甘肃省2017年度“十三五”教育科学规划“大数据背景下初中课堂师生交互模式的研究”（课题编号：GS[2017]GHB1021）的研究成果。

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0038-02

教育信息化在农村学校的全面普及、先进的教育理念和教育设备在课堂教学中的不断引入，以及大数据时代的到来，为交互课堂教学模式的构建提供了必要的技术支持。在课堂教學中，教师可通过分析师生课堂交互行为的数据，挖掘数据背后的师生交互规律;通过“四学”双主互动模式课堂的构建，分析不同学生学习数据的差异，并寻求课堂学习行为背后的数据化规律，依据规律优化课堂教学内容，从而加强教师课堂教学行为的针对性和精准性，最终实现高效课堂的构建。

一、信息化环境下交互课堂的目标内容

信息化环境下的课堂教学已不是由教师简单地传授知识给学生，而是学生运用信息媒体建构知识的过程。教师讲、学生听不再是课堂教学的唯一模式，学生借助信息媒体建构知识的过程和行为成为课堂教学的主要部分，师生的课堂互动行为主要围绕知识与技能提升、过程与方法掌握、情感态度价值观培养三个维度展开。

1. 在知识与技能方面，要围绕师生在课堂互动过程中对知识进行获取、加工、表达和交流的行为，通过行为数据分析，掌握学生在信息环境下对知识的获取面，帮助其提升学习的迁移能力和创新思维能力。

2. 在过程与方法方面，教师要围绕所学知识开展相关的学习活动，以帮助学生发现问题、处理问题。同时，通过开展合作学习、交流思想，解决课堂教学中的实际问题，从而建构有效的知识体系。

3. 在情感态度价值观方面，培养学生的交往与合作能力，使之形成相应的信息素养，养成利用信息环境独立学习的倾向和研究问题的意志品质，发展学生的个性。

二、“四学”双主互动课堂的构建

信息环境下的“四学”双主互动课堂教学模式是注重学生主体和教师主导作用的发挥，充分依托信息媒体，开展师生互动、生生互动的教学。在课堂教学中，教师可设置问题情境，让学生通过实验、操作和交流等活动，展开独立思考，并自主地发现问题，在知识的探究过程中，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验，提高能力。

第一环节：预习引学，研究课堂行为，分析数据，制订计划。首先，对课前准备的教学内容进行数据采集和分析，准确把握学情，制订本课教学计划。其次，对学生上节课的测试卷、作业进行大数据采集，制作学生错题集、错误归因统计（表格、柱状图）、课前基础练习错误率统计（饼状图），总结分析出学生常见问题及需重点讲解的知识，制订预习导学单。

第二环节：辅助导学，提供学习资源，引导学生思考，开展自主学习。课堂教学前，教师把本节课所要突破的重点问题通过课前导学单发给学生，让学生带着问题进行预习。接着，教师再对预习行为和结果进行数据分析，并根据分析结果调整课堂教学策略。此外，教师还要有针对性地对重难点知识进行精讲精练，对共同性问题进行重点释疑。此环节主要是利用信息技术，向学生提出学习任务，然后进行任务驱动，让学生借助信息媒体进行自主学习和讨论，从而引导学生发现问题，提升信息素养。

第三环节：实训练学，任务驱动引导，探究发现，掌握新知。根据导学单数据分析所制订的教学计划，教师需要重点解决课堂问题。在探究过程中，要突出问题驱动，以实训练习为主，对学生通过探究获得的知识及时进行巩固练习，并与诊断系统中提供的习题参考答案进行比对，根据自动反馈的信息，进行自我诊断学习。接着，再对学生在课堂中的反应、作业完成情况以及知识点的掌握情况等学习行为进行大数据分析;从教学问题类型、对话深度、有效性提问、教师回应等维度进行大数据分析;在师生交互上也可以从倾听行为、互动行为、自主行为、知识点掌握情况等维度进行学习行为数据分析。通过一系列课堂师生互动行为的大数据分析，探究师生互动规律，随时调整师生交互行为，最终达到构建高效课堂的目标。

第四环节：达标检学，探究成果展示，对照目标，检测成果。学生可以对照课堂学习目标，检测学习效果，如果未达到标准，则需进行重复练习，以实现巩固提升。达标评价主要由小组内的自评、小组间的互评和教师的评估反馈组成。首先进行小组自评，然后进行组间互评，最后，教师对各小组的答题数据、课堂练习的完成情况，以及探究的过程和方法等进行反馈，并对反馈行为进行多维度数据分析，准确对课堂教学效果进行及时评估，通过准确评估研判诊断，以便更好地服务接下来的教学行为，从而实现师生课堂互动的高效性，提高教学实效。

三、信息化环境下交互课堂的教学评价

信息化环境下“四学”双主互动课堂教学强调学生在整个课堂教学中的互动参与，所有的师生互动活动都紧紧围绕学生在信息媒体下对知识的意义建构来进行，实现了学生的自主学习、合作学习、创新学习，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的信息化媒体学习活动中得到发展。学生在信息化背景下对知识进行主动建构的过程中，教师只是探究活动的组织者，媒体资源利用的创建者，是让学生平等地参与探究学习的指导者。实践证明，此教学模式有助于提高学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。一方面，所属教学班在历次质量调研中都取得了较好的成绩;另一方面，随着信息化课堂研究的不断深入，信息化手段和课堂的联系愈加紧密，给课堂带来了巨大的变化，让课堂真正成了学生全面发展的平台，成为学生学业成绩提高的阵地。

四、信息化环境下交互课堂的教学反思

信息化环境下课堂互动行为的主要教学对象是学生，信息化课堂教学互动要求学生要具备一定的信息素养，掌握基本的信息化工具，并具有一定的信息分析研判能力。教师则要熟练地掌握现代化的教学方法，创设有效的信息化资源学习环境，引导学生参与信息化资源的挖掘，进行探究驱动，主动建构知识体系。此外，教师还要关注学生的学习个体差异，基于信息媒体个性化的知识体系，针对不同层次的学生设计不同的活动，以适应学生个性化的学习情感需求。教师要找准影响学习效果的个体因素，充分发挥媒体的助学功能，使整个信息化环境下的活动设计个性化，朝着适应学生个体化的学习方向发展，并对课堂教学互动策略进行不断的动态调整，以使不同层次的学生都能学有所得。

参考文献：

[1] 王良周，于卫红.大数据视角下的学习分析综述[J].中国远程教育，2015.

[2] 王彩宁.现代信息技术在中学数学教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2013.

[3] 郝鄢萍.中学信息化教学的应用效应研究[D].西安：西北农林科技大学，2013.

责任编辑   朱泽玲