基于OBE理念的小学科学课程设计模式探究

李丽 张先增

摘   要：成果导向教学法是通过对目标的预期和结果的考核来反推教学方法和内容的新型教学法，研究发现成果导向教学与传统教学法的学习效果存在显著差异，且具有积极成效。本文通过对学校和学生的调研，明确小学生的核心能力需求，分析了当前小学科学课程改革过程中存在的问题，建立了基于OBE理念的教学设计整合模式及课堂活动流程，提出了课程结构、实施要点和原则、预期成果及考核方式等内容。该课程体系以统一的可操作性平台、由浅入深的渐进内容、多样的成果考核方式为特点，为小学科学课程改革提出新的构建模式，从而为小学科学课程的发展提供借鉴。

关键词：OBE理念;小学科学;课程设计

作者简介：李丽，福建师范大学光电学院科学与技术教育专业硕士研究生;张先增，福建师范大学光电与信息工程学院教授，博导，光电信息科学与工程系主任，专业负责人。（福建  福州  350007）

基金项目：本文系福建省本科高校教育教学改革研究项目（编号：FBJG20170036）的研究成果。

中图分类号：G623.6      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0027-03

在世界多极化、经济全球化深入发展的当今社会，科技创新不仅成为各国推动经济发展的关键动力，也是实现可持续发展的核心因素。从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布到2011年《义务教育小学科学新课程标准（2011版）》的发表，再到最新的《义务教育小学科学课程标准（修订稿）》的实施，都强调小学科学课程改革势在必行。而OBE理念作为一种对传统教育模式加以革新的思想，在提高教学质量、检验教学效果和培养学生的科学精神等方面具有重要意义。

一、OBE理念应用于小学科学课程设计的必要性

成果导向教育（Outcome Based Education）由Spady创设以来，受到国内外教育学界的追捧，已成为美、英、加等国家教育改革的主流理念。OBE认为教学活动的设计和实施的最终目的是让学生在习得过程中获取学习成果。[1]该理念打破了传统的以教师为中心的教学模式，突出了整个课程教学过程中学生的主体地位，指出课程教学的目标是让学生具备相应的学科能力，并用这些能力去解决生活中的一些问题。教师设计的一切教学活动都是为达到教学目标而采取的手段，在OBE系统中，教师通过反向设计教学活动，对学生的学习结果有清晰的构想，即教育目标与学生核心能力的达成度，并通过设计合适的教育结构来保证学生达到这些教育目标。学习者的产出是该教育模式的动力，明显与传统的以教学内容驱动和教育投入的模式不同。

1. 定义学习产出（Defining）。在教学目标上，传统教学法偏向于认知目标的实现，强调学生的记忆学习，但学生并没有具体明确的学习目标，只是单纯地跟着教师的讲课、复习、考试，按既定的教学计划、时间、进度等开展学习，忽视了“学习结果”这一根本目标。[2]比如，目前小学科学课程教学过程中教学目标、教学内容大多只停留在理论层次，教师很难将自己的理解准确地转化为具体的课程教学。而定义学习产出就是制订教学大纲，规定学习者预期达到的总体目标，并将目标细化，指导教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面入手培养学生的核心能力，适时达成学习目的。

2. 实现学习产出（Realizing）。传统教学法主要以书本为中心、以教师为主导，教师给学生讲授的多是理论知识，学生主要通过记忆的方式掌握知识。在教学形式上，教师占据主导地位，一整堂课的教学活动基本都是由教师完成。在交流方式上，传统教学法主要是教师讲课，学生只是机械地听课、完成作业、应付考试，这导致信息传递的过程是单向且被动的。在教学内容上，目前部分科学教师依然采用传统的“填鸭式”或“灌输式”教学，仅仅围绕课本进行教学，这不仅导致学生的主体地位被忽视，而且也容易出现一些思维定式。另外，教学中采用的教学方法存在与小学生的认知脱节的情况，教师虽然注重从学生的生活经验角度出发开展教学，却往往忽视了学生的实际认知水平。而实现学习产出即是教师与学生为达到预期目标而实行的教学活动，课堂教学是达到这一目标的实现形式，教师要熟悉学生的认知水平以及掌握和接受知识的程度，充分了解学情和课程结构，针对不同的教学内容和教学对象，及时有效地调整教学策略。

3. 评估学习产出（Assessing）。传统课程以教学内容驱动教学过程，考核方式往往采用紙质化统考，评价方式十分单一，缺乏对学生学习结果的考核评价。而评估学习产出是OBE理念实施的重要一步，且评估是多层面的，按层次分，学习产出可分为课堂层面、专业层面和学校层面;按评估内容可分为直接评估和间接评估;按学习主体可分为教师、学生、学校等。从多角度出发，就可以用新颖多效的方式构成完善的评估体系。

4. 使用学习产出（Using）。传统课程教学中学生往往是被动地接受知识，缺乏对知识点的深刻理解，结果“知其然而不知其所以然”。而使用学习产出，学生能将学到的各项知识整合起来运用在实际生活中，解决遇到的困难和问题，有助于学生对未知领域作进一步的发现与探索。如此循环往复，学生就能学会更多的技能。

二、OBE理念应用于小学科学课程的导向设计

1. OBE理念的实施原则。

（1）教育目标与核心能力的达成。教师应从帮助学生发展知识、提高能力和境界入手，确定预期成果和教育目标，使学生达成学习目标，并聚焦于最后的学习成果上。首先，这有助于教师设计教学活动时有清晰的目标和规划，更有目的性和针对性。其次，以教育目标作为课程、教学、评价的设计与执行的起点，教师能在教学活动中适时调整，适应学生的个性特点，达到更好的教学效果。再次，无论是教学设计还是教学评价，都是以让学生能充分展示其学习成果为前提。[3]最后，从第一次课堂教学开始直到最后，课程的核心都要聚焦于学生，使学生成为课程教学的主体。