“互联网+”背景下混合教育模式在田径教学中的实践研究*

王洪磊 仇银霞

（牡丹江师范学院 体育科学学院，黑龙江 牡丹江 157011）

随着科学技术的不断发展，互联网思维的深入，互联网与各行各业的融合逐渐成为时代的要求。2015年3月，李克强总理在政府报告中首次提出“互联网+”行动计划，使“互联网+”上升为国家战略。随之各行各业充分利用互联网的优势，不断发展其自身。互联网+教育使高校教学改革迅速开始，一系列新的教学模式层出不穷，MOCC、翻转课堂、在线学习等新的教学模式席卷全国高校。由此产生了网络教学与传统教学优劣的博弈，本研究以普通高校田径教学课程为例，以“超星”慕课平台为基础，结合传统教学，融合传统教学与网络教学的优点，为实现混合教学模式提供理论依据和参考性建议。

1 混合教学模式的起源

随着互联网的普及和科技的进步，互联网+教育催生了多种网络化教学。MOCC、微课、翻转课堂等许多教学模式改变了我们的传统教学。以MOCC为例，从2008的第一次运用到2018年的全球化，只用了十年的时间。MOCC的全面展开凸显了网络教学的便捷性、共享性、快速性等优点，同时在运用中我们也发现了其中的缺陷，如报名人数与实际毕业人数的悬殊化；考试、结业的客观性、真实性，学生培养缺乏个性，无法因材施教；教学环境缺乏真实感，不利用学生相互交流等。在此背景下，混合式教学模式应运而生，我们既要吸取网络教学的优点，也要传承传统教育的精华，优化和整合线上、线下教育资源，既要发展和改进传统教育，也有适应和变通网路教学。我国许多学者也都对混合式教学模式进行了研究，早在2003年，我国教育专家何克抗就提出混合式学习就是面对面的学习和数字化学习的有机结合。综上所述，混合式教学模式是网络教学与传统教学互相并进，在教学过程、教学主体、教学方法、教学环境、教学评价、教学管理等方面有机结合，最终完成教学目标的一种新型教学模式。

2 混合教学模式的构建与应用

与传统课程与网络课程相比，混合教学模式即充分利用网络课程的创新环节，又发展传统教学教师的主导作用，使课前、课中、课后教师与学生互动虚实相结合，学生学习自主性与教师讲解指导性相结合，翻转课堂与传统讲解相结合，逐渐培养学生自主学习。以学生为主体、以教师为主导。混合教学模式使教学方式多样化、教学过程科学化、教学环境前沿化、教学评价全程化，更能体现以学生为中心的教学理念，更好地完成教育目标。

在课前教学中，教师要根据需要将本学科的教学目标、教学内容重新设计教学方案以适应混合式教学的要求，在制作学习资料时，抛弃以文字、PPT的形式发布课前内容，尽量以动画、音频、视频的形式发布。动画、音频、视频尽量碎片化。每个课前学习尽量匹配与视频、动画、音频相对应的测试知识点，以便于统计课前学习的效果。视频、音频、动画的获取可以通过互联网的多种途径，比如在田径教学中，我们可以从世锦赛、奥运会、室内田径赛、国家精品课程等获得，也可以从省市体校的训练视频中获取，也可以从学生教学、训练中的视频获取。视频尽量简洁并配以声音、文字，这样使学生相对容易地获取学习资料。课前的互动可以用平台的讨论，也可以采用微信、QQ等工具。根据笔者的使用情况来说，讨论区域用微信的效果要好于超星平台的效果。

在课堂教学中，要充分发挥以学生为中心的教学理念，教师要引导和辅助，采用多种教学方式进行混合式教学。在田径教学改革中，上课前1分钟用超星手机端签到，学习阶段再次利用超星客户端进行知识的学习、内化。上课以宿舍为单位进行小组的讲解与讨论，充分利用翻转课堂和传统的提问、讲解等方法进行教学，学生汇报学习成果，教师进行点评。对于难点、疑惑点教师再结合教学资料进行讲解示范，学生分组进行讨论、总结。在教学过程中，要使学习在不断的自主中和重复中慢慢渗透。最后根据本节课的知识点进行测试与总结。由于受学科的影响，测试内容既包括理论知识的掌握，也包括动作技能掌握的程度。在课后教学中，学生要根据学习的内容进行拓展、深化和提升。学生要根据自己所学知识与知识目标要求的差距进行再次网上学习，并对其他学生进行评价和自评，完成学习的升华。在田径的教学中，课后教师会对各个学生在课前、课后的表现发给学生（包括签到、课前视频观看时间、课前测试情况、课上测试情况、课堂表现、学生讨论情况），学生可以根据自己情况进行深入学习。

3 混合教学模式的实施效果

3.1 学生观看使用客户端与观看时段、访问次数情况分析

超星课堂分为手机端和客户端，经过2个实验班的统计，1班使用手机和客户端的比例分别是97.79%和2.21%，2班使用的比例分别是95.32%和4.68%，说明在完成教学任务时，大部分学生使用手机客户端完成任务，使用电脑的比例较少。经调查，学生99%的认为超星手机客户端就能顺利完成教师布置的任务。从图1可以看出学生的访问次数呈现锯齿状态，而峰点正好处于发布任务的时间段，说明任务发布后学生可以根据任务好好学习，但是在两个任务发布点学习次数急剧下降，说明在两个布置任务之间，学生学习积极性不高。学习呈现出聚众态势，从长远上来说不利于学习效果的持续和习惯的养成。

图1 学生访问页面次数

3.2 学生平时考勤与课堂表现分析

学生考勤实验组用超星手机端进行考勤，分为普通、手势、位置、二维码极大地方便了教师进行不用形式的考勤，考勤结果直接显示并记录在课堂表成绩当中，对照组采用传统纸质考勤，到上课时间点名。总体来说，无论采取何种考勤，旷课、请假人数没有显著变化，而迟到次数差异显著，这对于学生的学习和教学情况都有不好的影响，在课堂表现中，主动回答次数实验组效果明显，这也与教学方式有很大关系，而随堂测试效果显著(P＜0.05)，实验组平均达到89.5分，而对照组仅有74.2分。这也显示了混合式教学法对学生学习出勤情况、课堂表现成果显著。

3.3 学生平时测试与结业考试成绩分析

混合式教学模式下，由于学生预习，根据预习要点进行测试，所以掌握知识点的程度要比对照班高很多，平均成绩高了12.8分，两班成绩有显著性差异(P＜0.05)，再加上实验班在客户端有自己的错题记录便于以后复习，因此在期末理论学习考试中成绩效果也显著(P＜0.05)，无论是平时理论课还是期末理论考试，混合教学模式在田径理论课的教学效果上要优于传统教学。而在术科考试中，实验班和对照班差异效果不显著(P＞0.05)。可能是由于教学时间较短，也可能是混合教学模式在促进术科成绩考试中效果不显著。

4 分析与讨论

“互联网+”背景下，各种教学模式层出不穷，教学理念也随之发生变化，教学理念是指教育活动的理性认识及在此基础上形成的教育信念。教师应该重新认识和学习当代学生的特点和学习方式。00后的大学生们，他们学习的方式和认知事物的方法和手段都与80后、90后有了本质的区别，再用传统的教学方式肯定不能满足这一代学生的要求，在网络全球化、手机逐渐成为这一代人学习和娱乐的主要手段下，我们如何利用网络结合传统教育改进和提高教学效果，是我们的首要任务。混合教育模式相比传统教育和网络课堂都有他们两种教学模式所具备的优点，它改变了传统教学填鸭式的教学方式，继承和发扬了网络教学的实时、高校、便捷的特点，无论是从理论上还是实践上，都能使教学效果显著提高。但是任何教学模式也是有其自身的弊端，比如混合式教学模式，它需要教师过硬的综合素质能力，有改变传统教学方式的魄力，有现代信息编辑与处理的能力，这些方面的改变需要很长的一段时间，因此混合教学模式的实施也需要很长的路要走。从实施效果来说，混合式教学模式对一般理论课的教学效果提高显著，但是对于提高术科（特别是实践性很强的学科）提高效果不明显。再次对于平台的应用也有利弊，比如在课前复习与测试阶段，现在的大部分平台只是统计视频的观看比例、反刍比例、测试成绩的分数，对于客户端是谁在看，谁在测试并无法统计，甚至在高校出现了代替网上看课、测试的怪现象，数据无法真实反应客观事实的尴尬境界。虽然这些随着技术的普及与提高有所缓解，但是也是阻碍混合式教学模式的原因之一。

5 结束语

“互联网+”背景下，数字化学习已成为常态，数字化的资源也会越来越多，新的教学模式不断出现，教学理念也随着不断改变，传统教学也受到各种挑战。在这样混乱的状态下，我们要审时度势，充分传承传统教学的优点，并充分利用互联网带来的优惠。混合教学模式使传统与现代相结合，是现代比较合理、科学的教学模式，但是要普及还有很长的路要走。