“三个课堂”联动打造高效“思修”课

朱婧

摘 要 “三个课堂”包括专题式理论教学即第一课堂、菜单式实践教学即第二课堂、“微课堂”即第三课堂。第一课堂以学生问题为导向设计不同专题，优化教材结构，提高学生学习兴趣；第二课堂从学生兴趣出发，制定个性化实践教学菜单，改进以往实践教学唯一指向性的弊端，真正使学生能够自由选择；第三课堂依托微信等新媒体平台，充分利用碎片化时代特色，构建移动学习课堂。第一课堂为基础，第二课堂为拓展，第三课堂贯穿始终，三个课堂联动，共同提高“思修”课学习效率。

关键词 专题式教学 菜单式教学 微课堂 “三个课堂”相结合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.067

"Three Classes" Linked to Create an Effective "Ideology" Course

ZHU Jing

（College of Marxism， Jinzhou Medical University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract The "Three Classes" include thematic theory teaching， that is， the first class， the menu-based practical teaching， that is， the second class， and the "micro-class"， that is， the third class. The first class designed different topics based on student problems， optimized the structure of teaching materials， and improved students' interest in learning； The second class starts from the students' interest， develops a personalized practice teaching menu， improves the drawbacks of the past practice teaching， and truly enables students to freely choose； The third class relies on new media platforms such as WeChat to make full use of the characteristics of the fragmented era and build Mobile learning class. The first class is the foundation， the second class is the expansion， the third class runs through， and the three classes are linked to improve the learning efficiency of the "Ideology" course.

Keywords thematic theory teaching； menu-based practical teaching； micro-class； "Three Classes" linked

1“三個课堂”的内涵

“三个课堂”教学模式是指在高校思想政治理论课中构建三个课堂即第一课堂、第二课堂、第三课堂（如图1）。第一课堂是思想政治理论课专题式理论教学。专题式教学即将原本教材内容重新整合，以问题为导向设计专题，并结合本门课程性质制定个性化专题，改变一位教师从头到尾教授的缺陷，使学生能够学习到不同教师的学术理论，提升学习效果。[1]同时也可避免四门理论课中相同知识点的重复讲授使学生丧失对思政课的学习兴趣。

图 1 “三个课堂”教学模式

第二课堂是思想政治理论课的“菜单式”实践教学。“菜单式”实践教学是在传统实践教学模式基础上，吸取菜单可供选择的精华理念所形成的，以“菜单引领、学生主体、教师主导”为基础元素的新型实践教学模式。根据实践教学内容设计菜单，让学生按照自己的兴趣自由选择，改变过去建立菜单库这种具有唯一指向性的方式，[2][3]让学生真正实施自由选择权。

第三课堂是基于新媒体平台的“微课堂”教学。高校思想政治理论课结合新媒体平台进行教学已经是不可避免的时代洪流。利用新媒体技术作为教学手段，将线上学习作为补充，为学生提供更多学习资源，大大激发学生学习思政课的兴趣，增加思政课理论教学的实效性。

2强化第一课堂——专题式理论教学

对学生进行问卷调查，了解学生最感兴趣的问题，将“思修”课教材内容整合成12个专题，包括政治观教育、理想信念教育、道德观教育、法治观教育四个模块。

专题一为“我的大学”，帮助学生正确认识大学生活，尽快适应大学生活；专题二为“理想信念与中国梦”，帮助学生树立中国特色社会主义理想和坚定马克思主义科学信仰；专题三为“我的中国心”，帮助学生学会认识国家使命和责任，正确处理国家与个人关系；专题四为“人生几何”，帮助学生认识个人与他人、与社会的关系，促进学生健康成长；专题五为“幸福成长计”，帮助学生树立正确价值观念，进行社会主义核心价值观教育；专题六为“道德的昨天、今天、明天”，帮助学生了解道德的产生及历史发展，树立正确道德观念；专题七为“职业道德和社会公德”，帮助学生认识我国伦理道德传统，及相应的公德和职业道德规范；专题八为“将爱情进行到底”，帮助学生认识婚姻恋爱的实质，引导学生正确看待婚恋问题，恪守婚恋道德；专题九为“法治精神”，帮助学生了解我国法制建设的进程和社会主义法治精神；专题十为“宪法精神”，帮助学生了解我国宪法的基本制度，学会了解公民权利；专题十一为“民事权利与义务”，帮助学生了解我国民事权利内容，依法承担民事责任、履行民事义务；专题十二为“刑事权利与义务”，帮助学生了解我国刑法制度，树立法治意识，与犯罪行为作斗争。

专题的设置以问题为导向，贴合学生实际，突出“思修”课的教学特点。设计时，与其他课程相同或相似的知识点内容，则要向不同角度侧重。例如，“价值观”与“人生观”的概念在《马克思主义基本原理》课程中就有所涉及，《原理》课侧重于概念和原理的理解，而“思修”课应向提高学生思想修养方面倾斜，避免因知识点的重复讲授为学生带来消极的学习效果。

3丰富第二课堂——菜单式实践教学

为满足学生个性化、差异化实践教学需求，“思修”课设计了内容丰富多彩的实践教学菜单，学生可根据爱好，自由进行选择。

实践教学菜单内容包括微言微语、微话、课堂讨论、微作品、外出参观、经典阅读等6项内容。学生可以根据爱好选择3-4项，改进了过去实践教学内容设计具有唯一指向性这一缺陷。其中，微言微语部分为结合“微课堂”进行的线上教学，由教师设计讨论内容，通过“微课堂”平台发布到网上学生自由发表言论，精彩内容将被进行展示与加分；微话部分为学生结合当今实事与“思修”课内容发表自己的一些看法制作的视频或者PPT内容；微作品部分为小组合作项目，学生自由进行分组，共同完成一项微视频或者PPT的制作与展示，最后由教师进行评价；外出参观部分由学院有针对性的选择地区代表性文化场所，带领学生体验历史遗迹、红色文化等；课堂讨论和经典阅读由教师根据学生特点进行选择与改进。

实践教学菜单的设计不应局限于固定模式，而是根据学生特点及时代特色有针对性添加与更改，为激发学生兴趣，根据菜单内容也可设计相应的竞赛，对于表现优异者给予相应奖励。例如，微作品的展示可以结合“辽宁省思想政治理论课微视频大赛”进行，优秀作品直接参与比赛，学生既得到锻炼同时也能获得荣誉，可谓一举两得。

4強化第三课堂——微课堂

“微课堂”是基于微信等新媒体平台建立的一种思想政治理论课教学平台。利用微信平台开设课程公众号，根据课程内容及特点，设计栏目，发布课程热点。以锦州医科大学为例，“思修”课已经开设“思想摆渡栈”公众号，每一周满足最少更新2-3篇内容，内容包括已讲授过课程内容的探讨，新课内容的预习，学生作品展示，学习材料分享，以及课程信息通知等等。

“微课堂”基于新媒体平台建立，依托第一、第二课堂存在，不仅仅是一个平台，更是一个移动学习的课堂。平台的建立利用当今时代碎片化学习的特点，见缝插针，将思想政治教育贯穿学生学习、生活全过程。截止至2018年6月底，微信公众平台已有点击量超过2万次，累计发稿超40篇，受到学生的欢迎。

5三个课堂之间的有效衔接

三个课堂整体规划，稳步推进。专题式理论课堂立足于将重点理论问题讲深、讲透，提高“思修”课理论理解；菜单式实践教学立足于学生的差异性，用丰富的实践教学内容强化“思修”课吸引力；“微课堂”贯穿始终，作为第一课堂与第二课堂的补充，按照学生喜欢的方式增强学生主观能动性。三个课堂相辅相成，协调发展，共同致力于“思修”课教学，提高教学效果与学生学习效果。

基金项目：锦州医科大学重大教改项目“思想政治理论课‘三个课堂相结合教学模式研究”（ZD2017004）；锦州医科大学校级教改项目“思想政治理论课教学质量监测体系问题研究”（YA2018033）；辽宁省社科基金规划项目“新媒体环境下我国主流意识形态安全研究”（L17WSZ005）；锦州医科大学重大项目子课题“菜单式实践教学在思想政治理论课中的应用”（ZD2017004）

参考文献

[1] 荆钰婷，谭劲松.高校思想政治理论课专题式教学模式新探[J].思想理论教育，2010（23）：54-57.

[2] 甘毛文.略谈思政课“菜单式”实践教学模式教与学的关系[J].高教论坛，2015（09）：72-75.

[3] 关秀献.高校思政课“菜单式”实践教学模式的运行机制探究[J].高教论坛，2014（01）：63-66.