结构导图，开启名著“悦读之旅”

姚晓欢

统编版初中语文教材的总主编温儒敏教授说：“新教材专治不读书。”“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子的需要。”随着市区教研员的推进，名著阅读也愈来愈受到师生的重视，要想既实现语文的教学价值又能促进学生的精神成长，扎实有效地读名著是大势所趋。

如何用更有效的方式提高阅读质量？笔者尝试用结构导图来开启学生的名著“悦读之旅”。

结构导图是在思维导图的基础上，以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题、关键词等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。它是一种将发散性思维具体化的方法，使我们累积了大量的资料，经由结构导图的发散性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层、分类管理，从而极大地提高大脑运作的效率。

读书贵在思考，阅读过程中包含六种心理操作：发现——对文章信息的搜寻；识别——对文章信息的筛选；认同——对文章信息的转换；组建——对文章信息的改组；扩展——对文章信息的使用；记忆——对文章信息的储存。

阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思維活动或形象思维活动。结构导图在优化语文阅读过程中有重要作用，通过教师引导，在结构导图的帮助下，让学生在阅读中思考和解决问题，逐渐培养思维方式，有助于学生进行高效阅读。方法如下：

一、运用结构导图，进行“原生态阅读”

“原生态阅读”的目的是让学生熟悉内容、梳理情节。比如在读《海底两万里》时，可以让学生用结构导图来梳理主要情节和脉络，令人一目了然。有的学生在梳理人物与情节的过程中开始关注人物的动作、心理等，促进了学生的阅读热情。

二、运用结构导图，进行“主题式阅读”

相比于单篇文本的阅读，名著阅读是一种更高级的阅读形态。学生需要在阅读过程中全身心地投入，并且运用多种阅读方法，例如：跳读、精读、批注阅读等方法，不时地进行阅读思考，读出感悟。

将结构导图引入名著阅读，进行“主题式阅读”，能帮助学生梳理、分析、归纳、整合有关文本信息，从而帮助学生进行系统的思考，从线性思维到平面思维，再到立体思维。

三、运用结构导图，进行比较阅读

对不同文本进行比较阅读，探究其中的差异或共性，可以培养学生发散性思维的能力，加深对文本的理解，从而让学生更好地走入人物的内心世界，提高学生的阅读能力。

以《水浒传》为例，阅读时可以设置三个环节。（一）学生利用结构导图整理自己熟悉的人物。这样就可以充分发挥了学生学习的主动性，培养学生动脑思考、动手操作的能力。（二）课堂上师生交流，运用对比、分析、归纳的方法，从人物的语言、动作、神态、心理活动、性格等方面进行人物形象的比较。（三）小组内、小组间互相交流，补充完善结构导图。然后班内交流展示优秀作品，分享阅读名著《水浒传》的成果。