对外汉语复合趋向补语的选取与排序研究

孙琪?

摘要：复合趋向补语的用法复杂，结构繁多，意义抽象，从而导致了留学生在使用汉语复合趋向补语的过程中出现了诸多的偏误。结合复合趋向补语的本体研究、留学生的偏误情况以及对外汉语教学大纲等三方面，对复合趋向补语的语法项目进行选择与排序研究，进一步完善对外汉语教学语法体系，从而提高教师的教学效率。

关键词：复合趋向补语;选取;排序

在教学中使用的语法不能直接“硬搬”理论语法研究。吕文华（2008）《对外汉语教学语法探索》一书中详细论述了教学语法建立的重要性以及以何标准建立。教学的目的是为了使外国留学生能够使用语言进行交流，所以语法点的学习并不要求“全”，而是必须按照教学的实际需求去筛选。一般来说，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。探究的是“为什么”的问题。教学语法是在理论语法研究的成果之上，专为教学目的所服务的语法体系。根据认知规律，在教学中要遵循循序渐进的教学原则，那么所遵循的“序”是从何而来？所以对语法点的选取与排序进行研究就成为一个必然。而由于复合趋向补语的复杂性以及其在现代汉语中的常用性，对其选择与排序进行研究，就能进一步完善对外汉语教学语法体系从而在教学中促进学生对复合趋向补语的习得。

一、各大纲中复合趋向补语的考察

基于语言学以及第二语言习得这两种理论，建立起了对外汉语教学的各个大纲。语法大纲是进行教学设计，课堂设计，实际教学以及教学测试时遵循的总纲领和指南。教学使用的教材以及各个汉语水平测试所出的试卷均以大纲为参考，语法大纲体现了学科的语法体系，涵盖了学科教学使用的语法项目以及难易度。

根据对大纲的统计与分析发现，两套语法大纲在复合趋向补语各个语法意义的选取上存在异同之处。复合趋向补语的语法意义在《等级标准》丙级中出现，而《HSK》中复合趋向补语只出现在甲、乙两级中。

二、汉语为母语学习者与二语习得者使用复合趋向补语情况——基于《国家语委现代汉语通用平衡语料库》与《HSK作文语料库》

涉及到学习的实际需要，就需要在频率统计的基础上，确定出常用语法义，非常用语法义，罕用语法义。这点就为教材编写语法项目的选择与排序提供了科学依据。通过《国家语委现代汉语通用平衡语料库》筛选出来的母语学习者的语料，可以得出各个复合趋向补语的使用频率。

经过统计分析发现，下来、下去、进去、出来、过来、起来在所有的复合趋向补语中使用率最高，起来的使用频率为最高。

三、二语习得者使用复合趋向补语的情况

语法项目在汉语中的使用频率与是否针对外国人学习汉语的难点是语法项目选择与编排的主要依据。前面 已经对使用频率进行了分析，通过从中介语语料库中选取自然语料进行分析，发现：

1.趋向意义的偏误率较低，且使用频率较高，说明其较容易习得。结果意义次之，状态意义最后。由于状态意义的虚化程度最高，其习得难度要高出结果意义以及趋向意义。

2.已有学者证明偏误率与使用频率不存在必然关系。也就是说并不是使用频率越高偏误率就越高，使用频率越低，偏误率就越低。在本文的研究中也证明了这点，通过表格中的数据 发现有的语法意义使用频率高，偏误率却低。

3.通过统计数据发现，二语习得者熟语的使用频率有了明显的增长，而其偏误率却不高，这说明二语习得者较为容易习得熟语，也更倾向于使用熟语。由于熟语属于固定用法，学习者易于记忆理解，而其结合的动词只有一种，语境单一，学生更愿意在考试中使用这种不易出错的类型。虽然特殊用法同属于固定用法，但是其形式更为多变，能够结合的词语也更多，所以在习得上反而难度比较大。比如“过去”的特殊用法中还涉及了可能补语，这就更加大了其习得难度。

4.在分析语料的过程中发现，与复合趋向补语的语法意义结合的动词的义类越多，学生对该语法意义的习得程度越低。例如：“起来”的状态意义能够和七种不同义类的动词和形容词结合，并且由于结合的动词不同，其本身的语法意义也会产生一定的变化，这就更加增加了学生习得的难度。

四、对外汉语教学复合趋向补语的选取与排序设想

邓守信在著作中提到对外汉语教学语法项目的选择与排序受到几个方面因素的影响，这里将其归纳为两部分。一部分从语法项目本身出发包括：1.根据母语语料中的使用频率，可以发现语法项目的常用度。2.语法项目的本体研究。语法项目本身具有自己的难度等级。另一部分从学习者的角度出发包括：1.二语习得者的习得难度。2.学习者的认知规律。

从这两部分出发，遵循由易到难，循序渐进的原则，着重对复合趋向补语在母语语料中的使用频率以及二语习得者使用复合趋向补语的情况和偏误率进行分析考察，并参考大纲中对复合趋向补语的编排，可以得出以下的设想。

在教学中，对语法项目的排序更着重于考虑教学中的实际情况，从多角度入手，结合学生的习得情况，参考母语者常用度，最后找出一个较为合理的教学顺序。

结合以上各章的研究与数据分析 对复合趋向补语在教学中的排序有了以下设想：

1.复合趋向补语的趋向意义2.“下去”的第二个状态意义3.“出来”的结果意义4.“起来”的第一个结果意义5.“起来”的状态意义6.“下来”的第三个结果意义7.“过来”的第二个结果意义8.“上去”的第二个趋向意义9.“上去”的熟语和“起来”的特殊用法。

五、基于本文研究的教学建议

（一）适当增加复合趋向补语语法意义，细化复合趋向补语的语法意义分类

“完整性”是衡量教学语法体系的一条重要标准。经过以上对大纲与教材的研究以及对复合趋向补语使用频率的分析，可以发现，在大纲与教材中对复合趋向补语的语法意义的选择仍然不够全面，有些在汉语为母语学习者与二语习得者中使用频率较高的语法意义并未列入或者在课文中出现却没有在教材中列出注释。这就造成了二语习得者在使用复合趋向补语的过程中容易产生过度泛化，进而导致偏误的产生。

（二）教學中不仅要细化复合趋向补语语法意义的分类，也要细化复合趋向补语结合的动词的分类

分析语料中二语习得者的偏误，可以发现有很大一部分偏误都是由于动词与复合趋向补语搭配不当造成的，多个复合趋向补语之间也易于混淆。例如：“下去”和“下来”容易混淆。“下去”与“下来”都有表示使物体的一部分从整体脱离以至固定的意思。但区别在于“下来”的运动方向是趋向说话者，着眼点在物体的一部分。例：“他把整个鸡头剁了下来。”“下去”的运动方向是远离说话者，着眼点在整体。例：“汗还没完全落下去，他就急忙跑了出来。”除此之外，还有不同之处。可以与“下来”结果意义1结合的动词有4类。而“下去”可结合的动词只有两类。

（三）增补熟语用法与特殊用法

一些常用固定格式不仅学生易于理解，而且在运用的时候偏误率也较低。在母语教学中一般不会选用这种偏向口语表达的语法项目，这也是对外汉语教学语法体系有别于汉语作为母语语法教学体系的特点。例如：“看上去，听上去”，“接下来”，“话说回来”，“听起来，想起来，～起来”等都是在日常交际中比较常用的固定格式。

参考文献：

[1]邓守信.对外汉语语法点难易度的评定[M].对外汉语教学语法探索，2003.

[2]汉语水平等级标准与语法等级大纲，国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲[M].北京语言大学出版社，2002.

[3]刘月华.趋向补语通释[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

[4]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2007.

[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学文化出版社，2000.

[6]吕文华.对外汉语教学语法体系研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，1999.

[7]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1983.

[8]赵金铭.对外汉语教学概论[M].上海：商务印书馆，2005.