基于句酷批改网大学英语写作教学的有效性研究

于艳丽

摘要：句酷批改网以其丰富的语料库和及时详尽的修改建议深受师生的青睐，在大学英语写作教学中起到积极作用。本文是笔者经过两年的跟踪教学，对句酷批改网的有效使用得出的一点建议，在使用批改网的同时，教师应发挥自身的作用，充分利用课堂时间给予指导、讲评，总结经验，最大限度地保证写作教学的有效性。

关键词：句酷批改网;写作教学

一、研究背景

在写作教学中，教师的反馈是重要环节。传统的大学英语写作教学相对比较单一，教师在课堂上讲解写作方法、写作技巧、篇章结构等，然后学生进行写作训练，教师手动批阅作文。学生接到教师的反馈往往需要几天时间，对修改过程关注的不是很多，学生更关注的是教师的评分情况。教师在批阅过程很难做到逐字逐句的评价，学生也很少能根据教师给出的建议进行重新布局或仔细修改。有些学生甚至对方法和技巧很难一次性理解，成绩成为评价写作水平的唯一标准，学生一学期下来对自己写作水平没有形成正确评估，所以提高是一个缓慢的过程。随着科学技术的发展，越来越多的英语教师尝试利用句酷批改网平台进行英语辅助教学，

批改网是一款智能批改英语作文的在线服务系统，是基于云计算的英语作文自动批改在线服务，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，即时生成学生作文的得分和语言及内容分析结果。20世纪60年代起，国外开始研究自动作文评分系统，以计算机替代人工批阅作文，1999年进入实际应用阶段。国内对计算机批阅作文的研究近年来取得了很大成就，很多院校引进了批改网。我校从2016级学生开始全面使用句酷批改网进行写作。

二、句酷批改网的优势和弊端

（1）和人工批改作文相比，批改网的快捷性和实效性尤文突出。学生在完成作文后，点击提交，即刻生成分数，并会给出修改建议，学生可根据建议进行无数次的修改，直到分数满意为止。同时，批改网还会给出推荐表达、拓展辨析、学习提示等。批改网会将作文进行按句点评，好的句子会给出表扬，在词汇和语法方面会给出详尽的点评，比如同义词辨析、可参考使用的词汇、并会提供易混淆词汇等。这种针对学生书面语言错误的即时反馈和教师面对面指出错误相比在一定程度上能保护学生的自尊心，学生能够及时意识到语言错误，修改意见的提供有助于学生借助网络进行搜索、选择、创新，培养学生的自我纠错、自我评价能力;（2）批改网提供了学生互评模式，学生不仅从自己作文修改过程会得到学习，同时，修改同学的作文会看到别人更多的优点和不足，以便做到扬长避短。批改网还设置了作文提交时间，能有效地督促学生按时提交作业;（3）批改网能有效地避免抄袭，点击作文题目，相似度的百分比就会显示，并且注明了相似的来源，教师在很短时间内就能够辨析作文的真伪，有效地防止学生抄袭作文;（4）批改网的共享题库资源丰富，及时给老师提供新鲜及时的作文题目，包括四六级作文预测、考研预测等，并且很多题目都附有范文，范文能够使批改网的批阅更精准，打分更客观，非常便捷，同时也便于教师在课堂讲评，教师可以将学生的作文在课堂进行屏幕展示，将作文的共性问题在课上与学生共同分析、讲解，也可以将优秀作文与学生共享;（5）批改网能识别中式英语。句酷批改网主要针对的就是以英语作为第二外语的中国学习者，他们最容易犯的错误就是中式英语，批改网掌握了大量的中国学习者语料库和国外本族语语料库，通过语料库比对，能够识别多数中式英语。批改网给师生提供了便捷的交流平台，师生可以随时实施互动，交流完全不受时间和空间限制，交流更加流畅。在批改网平台上，在老师的个人网站上学生可以实时浏览老师发布的相关信息，也可以随时查看老师对自己作文的批阅情况，同时学生也可以在批改网上给老师留言，时时互动交流，这实际上是在师生之间又架起了一座新的沟通桥梁。

批改网在教学中具备多项优势，但在使用过程中也出现一些弊端，批改网只是一个辅助教学的工具，在写作教学中不能完全依赖它，还应与教师指导结合起来。例如，学生的作文出现疑似跑题或者机译情况时，批改网不能给出系统的修改建议，或者给出及时反馈。另外，有些按句点评是基于语言层面的，比如语法错误或者中式英语，对内容层面的反馈不够准确。在段落、语篇等全局性错误方面也不能给出评价，因此它所给出的作文分数应客观看待。

三、实验过程和心得

我校从2016级学生开始全面使用句酷批改网进行写作，经过两年时间的跟踪教学，对批改网的使用成效和改进方法进行了分析总结。

研究問题：以句酷批改网为写作平台，在教师的指导下对学生进行有计划的写作训练，具体研究基于句酷批改网大学英语写作教学的有效性，包括学生写作的积极性、写作质量、问题分析等。

研究对象：本研究对象为笔者教授的三个自然班学生共180人，由于本校进行英语分级教学，这三个自然班在英语水平上为B级，即英语处于中等水平的学生。实验为四个学期，每学期十二周英语课，每周四学时。学生每两周提交一篇作文，修改期限为一星期。每篇作文都有课堂讲评时间。

实验过程：一是确定主题，教师首先安排好本学期要布置的作文题目，由简入难，类型包括看图作文，记叙文、议论文等，同时兼顾主题的趣味性、知识性。

二是每两周布置一篇作文，作文全部提交后，教师评阅，给出反馈意见，具有普遍性的问题在课上进行点评，优秀作文在屏幕上与学生共享，并指出具体的优点供大家学习。

三是每次作文结束后，教师需针对本次作文的写作情况进行详细总结，包括内容是否切题、思维是否连贯，有逻辑、用词、句式是否准确等并上传到“共享文档”，以供学生复习或为今后的写作做参考。

四是将每个学生的作文分数和修改次数以及整体错误用表格进行了详细统计、分析。

经过两年的跟踪训练，2016级的学生写作水平有了明显提升，现将两年的批改网使用心得总结如下：（1）学生刚开始接触批改网，觉得很新鲜，网上写作比较便利，修改建议明确，学生能够根据批改网的建议进行逐句修改，但同时很多学生在注重语法、句式修改的同时忽略了文章的结构、布局、思想内容、逻辑性和关联性等。刚开始几次的作文都是教师逐篇批改，给出修改意见，但三次作文之后重复的错误不断，效果甚微，第四次作文开始便将前几次的结构问题在课堂上一一讲明，同时将学生的作文在屏幕上展示，大家对照作文要求进行评阅，学生在课堂上讨论热烈并能清楚地发现问题。很多学生都主动提出将自己的作文拿到屏幕上供大家讨论，几次作文评阅课之后，收效明显，绝大部分同学的作文结构内容都能符合要求，语法上按照要求修改，分数自然提高了，学生写作的积极性很高，很重视每一次写作机会。因此，批改网写作结合课堂评阅、讲解收效甚佳，之后的几个学期一直沿用。（2）有效使用相似度的检测功能，网上资源丰富，学生参考范文较多，很多学生会借用某些句子，表达方式等，在写作前广泛阅读资料可以丰富学生写作思路，弥补词汇量的不足，刚开始几次写作虽然设置了相似度的百分比，但学生并没有重视，一度出现相似度过高的情况，为了解决这个问题，使学生能够更有效地使用批改网写作，教师可以在课堂上将某一次作文的整体情况进行屏幕展示，使学生明确批改网对相似度检测的准确性，经过一学期的不断督促，学生的相似度都能控制在百分之十以内，保证了学生的写作效率。（3）帮助学生有效克服中式英语的表达。英语作为第二语言在使用过程中难免会受到母语干扰。“中式英语”是英语学习过程中一种不可避免的现象，英语写作是一个需要不断克服“中式英语”，逐步修正的渐进过程。学生写作过程的中式英语现象主要体现在词汇层面，语法层面和文化层面。学生词汇量有限，学生对词语的意义和用法掌握不全面，因此作文中会出现英汉两种语言没有完全对等的词汇，第二语言的使用熟练程度导致学生作文中出现了很多用汉语思维并按中文语序机械对应翻译出来的句子。由于学生对西方文化、风俗习惯缺乏了解，误将本国的文化习俗、习惯模式套用到英语上等中式英语的出现。近两年的教学中注重让学生学习、认识和区分“中式英语”的表达，在开展写作活动前，在网络上给学生上传相关阅读材料，因为阅读是语言输入的最佳途径。课后还可以给学生布置语篇背诵任务，使学生能够熟练掌握并运用标准英文表达。教师可指导学生充分利用句酷网的语料库词典进行学习，因为语料库词典提供了搭配分布、语块检索、例句检索、语段检索、搭配词对比、同义词辨析、动词形态、动词辨析和知识点等的检索。学生在教师的指导下，针对反馈信息对作文进行不断地修改、完善，在修改过程中，学生通过查阅相关资料，可以分辨近义词间的差别，确定词或词组的用法，分析句子结构，理清文章脉络，这有利于学生巩固相关知识，克服和纠正“中式英语”表达。（4）批改网的评分高于教师的评分，批改网的评阅维度上不够全面，偏重词汇和语法方面，给学生以信心的同时，容易使学生看到分数后盲目乐观。因此批改网结合教师评阅、学生互评很必要，教师在写作教学中应逐渐构建写作教学中的多元反馈机制，弥补单一反馈模式的不足。

句酷批改网以其优势而深受广大师生的喜爱。丰富的语料库给学生提供了自主学习的平台，激发学生的写作积极性，学生可以获得更多的写作训练机会，并且能达到自己的期望值，在帮助学生提高写作水平上发挥了极大作用。但批改网在有些方面还需逐步完善，在大学英语写作教学中，教师引导学生充分利用句酷批改网写作平台的同时，要正确看待批改网点评的误差和不足，充分发挥自身的作用，充分利用课堂时间给予指导、讲评，总结经验，最大限度地保证写作教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：10.

[2]陈潇潇，葛诗利.自动作文评分研究综述[J].解放军外国语学院学报，2008（5）：79-83.