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基于微课的翻转课堂在高职服装专业电脑绘图教学中的应用研究剥训信 易田龙佳 陈璐

2019-07-15

设计 2019年12期
关键词:翻转课堂微课高职

关键词:翻转课堂 微课 电脑绘图 高职

引言

网络和新媒体技术大大改变了当下人们的生活方式和学习方式,随着教育信息化的普及,新的教学理念和教学手段不断涌现。“微课”和“翻转课堂”就是新时代下应运而生的新型教学事物,作为新兴的教学改革手段和方法,目前被国内外教育界广泛关注探讨和实践运用。

一、基于微课的翻转课堂的概念

微课是基于学科知识点而构建生成的新型网络课程资源,形式上,以微视频为主,也包括音频等;从内容方面而言,它与传统教学的主体一致,并未删减或改变知识点内容。微课具有短小精悍、丰富多元、灵活便捷的特点,适合学生以碎片化的方式随时随地进行自主学习。

翻转课堂近年兴起于美国,是一种建立在微课、慕课等新技术基础上的创新教学模式,不同于传统的教学流程,它主张将传统的课内灌输讲授与课外互动深入进行置换,主张课前学生先行自主学习,课堂上着重于师生交流解惑和深入探讨。相较于传统模式,翻转教学善用新时代的媒体与网络技术与资源,符合网络时代学生的特点与学习需求,提高了教学效率与效果,是一种极具应用价值并需要持续探索的教学模式。

基于微课的翻转课堂,主张将微课融入到翻转课堂之中,成为教学的重要构成部分和有力支持手段。教师在备课和计划教学时,根据课程需要和知识点精心制作微课资源,将基本知识点的讲解贯穿于微视频中提供给学生,便于其自主和反复学习;而在课堂上,师生围绕知识点进行考校、解惑、互动和深入。这种方式下,课前学生可根据自己的需要便捷地学习,课堂上老师可以及时掌握学生们的学习情况,与之进行有针对性的高效交流,并灵活进行拓展和深入,提高了教学的效率和学习质量。

二、基于微课的翻转课堂的历史及研究现状

微课的萌发可以回溯到上世纪中期。1960年美国阿依华大学附属学校就推出了微型课程(MicroLesson),此后新加坡教育部于1998年实施微课研究项目,培训教师构建半小时到一小时的短时课程;2004年英国启动教师电视频道,在频道里提供多个时长15分的节目视频并广受好评;2006年美国学者萨尔曼.可汗推出可汗学院,其所录制的微型课程风靡一时;2008年的美国课程设计师戴维.彭罗斯首创“一分钟微视频”的微课程概念。

2007年,美国化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦.萨姆斯(Aaron Sams)进一步提出了“翻转课堂”教学模式。随着互联网的普及和翻转课堂带来的学习成效,其教学模式很快在国内外被教师采用和在教育界流行起来。

国内学者于2010年左右开始了微课研究。目前,仅中国知网CNKI收录有关“微课”的期刊论文近8000多篇。教育部门也积极推动教育信息化,曾多次举办微课教学大赛,微课的教学实践不断推陈出新。从2012年教育界同行开始关注翻转课堂,有关翻转课堂的研究纷纷涌现,一批著作和论文面世,其中不少是介绍微课制作与翻转课堂教学应用的,关于中小学翻转课堂和微课制作的论著首当其冲。而高职服装设计专业课程的翻转课堂方面,目前的研究可谓寥寥可数,这与国内纺织服装教育的信息化与创新需求是极不相称的,可以说相关研究非常欠缺,迫切需要进一步挖掘和开展。

三、高职服装专业电脑绘图教学中存在的问题及开展翻转课堂的意义

服装设计教学是一门与社会经济和产业发展密切结合的实践性学科,其教育教学必须适应时代发展变化,不断进行探索和创新。电脑绘图是推动服装设计实践与创新必不可少的技能,亦是高职服装设计专业的基础与核心课程-。随着设计需求与软件的不断升级,传统教学模式已不能满足当今的学习需要,暴露出不少问题,主要表现如下:从学生角度而言,电脑绘图软件需要熟能生巧,课堂上复杂重复的演示和枯燥操作让学生产生挫败和懈怠心理:而从教师角度而言,需要多次重复示范,到解惑环节时学生们的状况层出不穷,常常分身乏术;从形势角度而言,软件技术日新月异,课堂有限的四十五分钟内做到基础知识和技术的传授与掌握已属不易,很难深入探讨其他问题;而从校企对接的角度而言,电脑绘图软件是企業生产创造中的重要工具,注重实用性与时效性,传统教材及教学模式很难及时与企业需求接轨。

而引入基于微课的翻转课堂教学模式,能够有效地解决上述所存在的问题。教师精心制作微课视频,学生在课前可根据自己的情况进行自主学习,如此在上课之前学生即可基本掌握绘图软件的基本操作,避免了课间短时间无法掌握和教师重复示范的问题。在课堂上,教师可适当考核学生,并对绘图软件进行深入分析,与学生进行充分交流,激发学生的学习积极性,能够切实提高教学效果。不仅如此,基于微课的翻转课堂模式在服装设计电脑绘图教学中的研究与实践经验,可以推动高职服装翻转课堂教学的进一步完善与创新,推进高职服装教育的教学模式改革与创新,探索新时代下培育应用型服装人才的方式,还可进一步推进高职服装教育的信息化及信息共享研究,具有多方面的意义。

四、基于微课的翻转课堂在高职服装专业电脑绘图教学中的运用

服装专业电脑绘图课程包括coreIDRAW、Photoshop、AI、CAD等软件内容,主要培养学生运用这些绘图软件来辅助实现服装效果图、款式图、图案设计和打版等技能。课程的内容基于计算机技术,偏重于实践运用,非常契合翻转课堂教学。基于微课的翻转课堂在高职服装专业电脑绘图教学中可按照如下步骤进行。

(一)制作微课课件,构建网络化学习平台

翻转课堂的特点是把传统课堂上要讲授的知识点提前传递,让学生提前进行“知识内化”。而网络化平台的建设是翻转课堂的有力支撑,学生可以随时随地在平台上获取教学视频,进行学习与提问,达到学生离开课室不离教师的效果。教师在翻转课堂的微课制作方面要注意,微课内容要服务于教学,以提高学生学习效率为基础。在微视频制作过程中,不要一味强调短小精悍为唯一标准,也不能不计时间地长时间操作具体案例,这样会散失微课中“微”意义和特点,也可能导致下载与观看不顺畅等问题,而是要根据课程的内容和学生的需要去设置,以精简视频传播的方式来呈现翻转课堂的优势。在此基础上,建设包括微视频、教案、素材、课件、练习、课后扩展、学生反馈及教师点评等资源为一体的辅助性教学资源网络共享学习平台,方便学生随时随地进行学习。

(二)规划翻转课堂,制订学习任务

翻转课堂的学习任务制订,关系到课程自主学习的成败,所以规划和制订任务要合理,前后的联系要紧密,易于执行。课程任务制订得太重、太复杂,学生完成不了;任务太轻、太简单,学生的学习深度达不到。其次,任务要具有“因材施教”,适合不同的学生个体的特点,因为学生对于电脑操作知识的接受和运用程度也存在很大差异。虽然学生在一年级基本都接受过电脑基本操作的培训,在二年级以上时才开设电脑绘图课程,但是对他们而言,运用软件进行专业绘图有一个接受过程。另外,任务内容要贴合实际,新颖突出,任务制订要根据实际需求贴近学生的生活来进行设定,让学生在学习的过程中产生喻悦感,从而激发学生的学习兴趣,促进学习质量。

(三)把握教学动态,及时反馈信息

以微课为基础的翻转课堂是动态生成的课堂,与传统模式相比,学生在课堂中所出现的问题已经有了很大的变化,甚至五花八门的疑难问题随时出现。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过,“教育的技巧不在于能预见到课堂上的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”。在翻转课堂教学的支持下,学生能随时随地提前学习和了解传统课堂中的内容,并且随着各大高校、企业和网络资源的开放,电脑软件的快速更新换代,学生接触电脑绘图课程不再拘泥于教师提供的微课,学习课程知识面也不断扩大。这就要求教师不仅要熟练掌握所教授的知识点,还要能预知学生学习中容易遇到哪些难点,并提前做好解决方案,随时做好随堂应变的能力。另外,部分学生的学习自觉性不高,没有提前预习知识点,导致深化学习环节很难跟上教学进度。所以教师还要结合实际情况进行总结和归类,不断调整接下来的微课程内容与结构,才能构建真实有效的电脑绘图翻转课堂。

(四)积极互动,共同进步

翻转课堂其中一个优点是师生之间的互动。学生在课前进行“知识内化”发现问题,在课中通过与教师互动、或者同学之间的互动来促进进步。在互动过程中,教师要根据课程的内容和要求,调动学生参与的积极性,把学生引导到有价值的研究討论上来,不要把互动变成争吵或者争论会,调节好课堂气氛。在互动中,如果学生在问答中的答案不一致时候,教师要养成多方位的思路习惯,存在疑问和分歧的地方要多与学生进行探讨分析。因为在服装专业电脑绘图中,不同的工具有不同的技巧,同一种工具也有几种使用方法。另外,不同软件各有其优势,例如CoreIDRAW在绘制款式图和排版方面非常便利,Photoshop绘制效果图和处理图片效果也非常有优势,并且可以安装笔触插件,效果非常逼真。所以在互动中,教师要耐心的听取学生的陈述和举例,不要急于给出自己心目中的答案或者手法,从而达到共同进步的教学目标。

(五)关注市场需求,考核更加多元

与传统课堂相比,基于微课的翻转课堂教学方式具有以学生参与为中心,课堂活动灵活多样,互动趣味性强等特点。随着服装产业的转型升级,服装企业对人才的需求也变更为多元化,所以在服装专业电脑绘图教学中采取多元的考核评价,在不同阶段采取不同的分值。例如,课前的“知识传递”分值,有些学生在课前的“知识传递”学习中积极主动,对课前的知识点理解得好,分值高;有些学生课前的“知识传递”中自觉性不高,没有对课前“知识传递”知识点学习,导致“知识内化”的环节很难跟上教学进度,分值低。课中的“知识内化”分值,在“知识内化”中,积极主动互动,操作手法新颖熟练,团结合作等,分值高。练习或作业绘图技巧等符合市场需求,符合设计定位和紧跟时尚潮流等,分值高。通过把多元的考核分值相加来得出最后的分值而不是以单一考试为评价标准,有助于客观评定学习成效,推动学生不断进步。

小结

高职类院校是为服装行业输送新鲜血液的职业技能教育机构,应深入探索新型信息化教学模式,培养具有创新能力和操作能力的高技能应用型人才。虽然教育领域基于微课的翻转课堂教学模式研究非常活跃,但对服装专业电脑绘图课程的翻转课堂的研究相对较少。而服装专业电脑绘图课程强调理论与实践相结合,是推动服装设计的创新发展必不可少的技能,且这门课程与新技术新媒体密切相关,以之为例探索翻转课堂教学,对于探索新时代下运用新媒体技术推动高职服装教学的创新,培育服装产业应用创新型人才有着较大的推动作用。

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