艺术设计专业开放式教学模式探索

杨帅

关键词：艺术设计 开放式 教学模式 摄影课

引言

基于高等教育深化改革、高科技术快速发展的背景，高校艺术设计专业如何加强学生整体素质的培养？如何适应社会多样化发展需求和学生个性化发展趋势？开放式教学无疑不是一个行之有效的办法。摄影课程是艺术设计专业的必修课，教师需要不断树立创新意识，改进教学方法，革新教学理念，以适应这个时代的要求，培育出满足社会需求的高素质应用型设计人才。

一、开放式教学的内涵

《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出“深入推进高校创新创业教育改革，努力培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感”，党的十八大以来的教育成就就是全方位、开创性的。开放式教学就是在创新教育背景下实施教学改革的—项措施，就是对传统教育的超越，就是教育变革中现代化的体现。

开放式教学广义上是指以知识教学为载体，以学生发展为首要目标，通过将理论与实践，学校与企业、教师与学生、教材与生活四个方向之间进行融合的现代化教学方法和理念。狭义上是指对教学内容、教学方法、教学环境、教学手段、教学过程等的一种开放式教学模式。

开放式教学关键在于“开放”，其宗旨是通过多元化的教学目标、开放式的教学环境以及多维的教学设计，开发学生无限的创造潜能。在这个教学过程中，学生的角色是“主导者”，教师的角色是“催化者”;学生从被动接受知识转变为主动探索知识，教师从灌输知识的传递者演变为引导知识的指导者。

二、高校摄影课开放式教学的意义

（一）顺应时代发展，满足人才培养需求：开放式教学与时俱进，开拓创新。习总书记在十九大报告中提出，“坚持新发展理念，必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”，国家教育事业发展“十三五”规划中也再次强调“要以创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念统领教育改革发展”。那么，如何突破传统应试教育，有效地实施创新教育已经成为地方各个高校办学特色的关键所在！如何针对教育实际情况、自身专业特点、人才培养需求，在课堂教学过程中创新教育已经成为地方各个高校培育高素质应用型设计人才的关键所在！

因此，高校有必要实现摄影课开放式教学，多方位引导学生学习，从根本上培养学生创新思维，植入创业意识;提高教师教学效果，改善教师教学管理现状，最终实现高校人才培养模式与市场需求变革协同发展，并以社会经济事业发展的参与者角色积极发挥应有作用。

（二）突破传统“灌输式”教学，实现主体“二元化”模式：传统“灌输式”教学是教师为主体，学生为被动主体的模式。教师以讲为主，学生以听为主，容易造成“贪多嚼不烂，消化不良”的现象。高校摄影课教学是理论结合实践，实践操作是重中之重。开放式教学过程中教师与学生的关系应该是“实话实说”式对话，而非“焦点访谈”式独自，即通过拟定一个命题引导学生思考、交流，从发现问题到解决问题再到发现新问题，最后教师补充本堂课的知识难点和重点。这种模式让教师和学生都积极参与其中，并发挥其主观能动性，是一个“二元化”的过程，不仅激发了学生积极思考问题而且增进了师生互动，提高了教学实效。

（三）增强学生创新精神和学习能力，提升教师职业素养：开放式教学把课堂交给了学生，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。在学习的过程中，借助小组成员和教师的帮助构建知识框架，通过小组交流讨论和分享表达观点，学生们相互借鉴、相互学习，发扬长处、回避短处，既提升了自身的语言表达能力和分析问题能力，又加强了自身的创新精神和学习能力。

教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。教学内容开放了，教学方法开放了，教学环境开放了，意味着教师如果仅仅备书本上的知识肯定远远不够。教材不是圣经无非是个例子，一成不变的教学和“—本教案教一年”的时代一去不复返，教师只有想方设法不断学习才能紧跟时代的步伐。习总书记在“十三五”规划中强调，“要全面提升教师素质能力，推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展，从源头上加强教师队伍建设，着力培养造就一支高素质专业化创新型教师队伍”。因而，教育者首先要树立创新意识，改进教学方法，革新教学理念，时刻关注专家和学者的研究成果，运用先进的理论和方法指导自己的教学实践，同时借鉴优秀教学工作者的教学实践经验，不断学习、不断充实自己的头脑，扩展自己的知识结构。

三、高校摄影课开放式教学的实施途径

摄影课教学分理论知识和实践训练两部分，开放式教学改变传统“灌输式”学习，教学实施以学生为主教师为辅的方式，通过开放的教学环境、教学方法、教学手段、教学过程，采用演绎、探索的方式完成教学内容，课程成果还可通过参与企业项目或设计大赛验证并转化。

（一）设定开放式教学环境，激发学生求知欲：传统摄影课教学基本在教室，不利于艺术学生发散性思维、创新性思维的培养，我们可以设定开放式教学环境将其延伸为第二课堂，譬如：校园、书院、学术活动、企业实习基地等。教师在教学中，积极营造利于学生接受的开放式教学环境，消除封闭教室的压迫感，唤起他们学习的兴趣。每年九月平遥国际摄影大赛开展，教师可以要求学生在平遥待一周观看全部展览、听学术讲座，拓宽设计视野。通过集中的大量观看、阅读，学生开始发现、开始思索、开始自主分辨出平庸与卓越、传统与创新，这是书本的说教式阅读和网络的碎片式浏览中所无法达到的结果。选择平遥国际摄影大展这个开放式环境既营造出轻松、自由的教学环境，又提供给学生充足的发展空间，使學生可以用开放的思维分析问题和解决问题，把课堂完全演变成展示自己的舞台，如图1、2。

（二）小组合作，角色转换，让学生自己做主：实践是检验真理的唯一标准，学生只有多做多练多悟，知识才能真正内化并有所提高。因此，要打破传统“灌输式”的教学模式，分小组进行，大家各行其是，各司其职。例如：针对一个拍摄主题，以4～5人为一组，共同探讨拍摄计划、拍摄风格和制作预算，然后选择和使用最合适的设备。为检测每组实施的可行性，小组选出代表上讲台汇报方案，并鼓励学生大胆表述，多发表创新的见解。在这个环节中，学生是探索者教师是引导者，要留给学生一定的自由空间和活动时间，锻炼自身语言表达能力和分析问题能力。教师可以提前了解每个学生的情况，开发每一个学生的内在潜能，因材施教、因地制宜，承认个体差异的存在，尊重每一个学生的个性，为学生营造平等、民主、和谐的氛围，当学生遇到困难时积极给予帮助，参与共同讨论，激励学生自主创新锐意进取，如图3。

（三）设定开放式习题，锻炼学生发散性思维：按照常规思路根据课程知识点设定习题，学生可能会照猫画虎，依据教师演示的方式重復做一遍，这仅仅是对实训内容肤浅的了解，并不能做到举一反三，知识也没有真正内化，更不要说能力和素质的提高。开放式习题的优势就是没有标准答案，只要符合形式美法则，易于被大众接受都可行，学生可通过多个答案进行比较分析，找到最佳的解决方案，培养大学生发散思维和创新思维的能力。例如，在学习“摄影布光”这部分理论知识之后，教师可以让学生结合所学知识根据拍摄对象分析用哪一种光源最佳，然后组织学生用手持的方式按拍摄草图来决定主光源的最佳位置。如果有问题，不要犹豫，立刻从新考虑另一种方法，通过不断的实践寻找出最佳方案，扩展学生的思维空间。答案不唯一，要鼓励学生做出与众不同的答案。当然，习题的创计要与学生生活密切相关，要具有挑战性和激励性，这样才能吸引学生关注并产生共鸣，同时降低对学习的恐惧心理和抵触情绪。

（四）网络资源共享，优化教学课堂：网络教学是现代技术发展的产物，实现课上与课下、线上与线下共同教学的一种教学手段，具有开放性、互动性和共享性。网络教学不仅资源共享，还可以通过网络媒介开展视频授课，与学生在线答疑、讨论，网上测试、网上提交作业，在课程内设置教学小游戏，让学生在游戏的过程中体验教学的乐趣，利用游戏让学生更直接、生动地熟识并掌握课程知识点。

山西农业大学信息学院设立的“智慧信院”APP平台，设有在校学生的全部课堂，教师登录还可以制作微课，学生们可以通过扫一扫直接进入界面，是一个师生线上教学及讨论的网校系统。摄影课的网络教学，教师可以提前将教学大纲、课程介绍、课件、教案、课后习题、实验要求等都上传网络方便学生随时学习，实现教学资源网络化与优质化。通过“智慧信院”这个平台，本校教师之间可以增加更多的交流与合作，学生也可以有更多自由、自主学习的空间与可能，如图4。

（五）课程成果转化，促进学生实操能力：山西省教育厅吴俊清厅长在山西省高校教学管理系统培训I班的讲话中，指出“高教系统要着重做好以产教融合、校企合作为路径，构建高等教育和产业统筹融合发展格局”，“以创新创业教育和各类学科竞赛为抓手，着力培养大学生的实践动手能力和创新创业能力”。

深入贯彻新时代高校本科教育精神，艺术设计专业的摄影课采用开放式教学模式，课程教学活动的开展可以依托企业的相关项目和当下相关的设计大赛来拟定主题。通过选题、拍摄，到现场布展准备、实际操作、宣传沟通，再到后期总结等方面工作，每项细致的工作都是对教师和学生的双重考验，学生在实际项目或大赛过程中，不再只听不做，单向接受，而是一种主动、实践、参与、投入的过程。学生在实践中学习、在实践中锻炼、在实践中调整、在实践中完成，设计能力和实操能力都得到很好的训练，教学效果明显，同时也为摄影教学带来了全新的面貌，如图5。

结语

开放式教学在新时代高等教育教学中已逐渐呈现出必然趋势。艺术设计专业的摄影课采用开放式教学模式适应高等教育发展的新形式、新要求，坚持以全面培养学生的综合素质为目标，以适应时代发展要求和企业用人需求为方向，充分利用现有资源，形成开放的教学内容、教学氛围、教学方法、教学手段等体系，达到学校、企业、教师、学生“四位一体”的有效结合，体现课程教学多元性、创新性、科学性、开放性的特点。