提升高校大学生思政课获得感的路径探析

张旭

摘要：伴随着“获得感”一词的迅速流行，在思想政治理论课程中如何让学生具有“获得感”成为众多学者们和广大高校一线教师队伍致力探索的重要课题。文章从推进课程思政与专业思政协同发展，关注对社会热点、焦点问题的评价引导，利用新媒体信息技术的发展，加强“双师型”教师队伍建设几个方面，探讨如何提高高校大学生思政课获得感的实现路径。

关键词：高校   思政课   获得感

“获得感”本表示获取某种利益后所产生的满足感，在理论探讨和生活中的流行源于2015年习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的重要指示，习总书记在会上强调让人民群众有更多“获得感”。伴随着“获得感”一词的迅速流行，在思想政治理论课程中如何让学生具有“获得感”也成为众多学者们和广大高校一线教师队伍致力探索的重要课题。结合思想政治教育的特点以及思政课程建设规律、学生成长规律，让学生具有获得感，具体体现为思政课程能够促使学生在明确政治立场的基础上，自觉提高政治站位;在塑造正确“三观”的基础上，学生能够自助解决思想困惑;在日常生活学习的具体实践中，自觉落实学思结合、学以致用。

在全国高校思想政治工作会议上，习总书记强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2019年3月18日，习近平总书记在京主持召开全国思想政治教师座谈会并发表重要讲话，强调思想政治理论课程是落实立德树人的根本教育任务的重要课程，关乎培养什么样的人，为谁培养人的重要问题。党中央将思想政治理论课程再次给予了重要定位和深刻阐释。长期以来，思政课堂作为思想政治教育的主渠道发挥了重要作用，众多学者围绕思想政治教育这一课题进行了很多理论和实践的探索并取得了显著成果，一批创新式教学方式方法在诸多院校试点并推行，实现了思政课堂教学方式的线上线下相结合，理论实践相结合。然而，值得我们正视的是思政课程建设及思政教师队伍建设在诸多方面仍然面临着需要解决和提升的问题，比如学生学习兴趣不高，课堂抬头率低，教师存在感弱，职业倦怠等。无论何种课程都需要坚持学生的主体地位，加强教师的主导作用，二者相辅相成才有利于取得良好的教学效果。囿于教学方式方法的发展和选择，教师的主导作用在教学过程中得到了更多凸显，而学生的主体地位给予的关注还有待提高。而学生的主体地位不仅体现在以学生为中心所展开的一系列课程环节中，更体现在使学生真正学有所得、学以致用的课中、课后效果上，也就是说要真正让学生通过思政课的学习有所收获，有所心得，有所感悟，让学生在课上和课下享有获得感，这是落实立德树人教育任务的必要条件，更是提高思想政治理论课实效性的题中应有之意。对此，文章从以下几个方面，探讨如何提高高校大学生思政课获得感的实现路径。

一、推进课程思政与专业思政协同发展

在全国高校思想政治工作會议上，习总书记指出，“高校思想政治工作要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这为加强高校思政工作指明了新的方向。长期以来，在思政教育中我们更注重专业思政课程的建设，在大有可为的课程协同发展方面做得还不够。作为公共必须课的思政课相比于专业课，学生们给予的重视程度还有待提高，如果课堂教学内容相对独立，与专业课关联不大，就更容易使得学生“孤立”思政课，长此以往思政课在高校课程体系中会面临边缘化的危险。因此，对于不同专业的学生来说，应结合课程内容，充分挖掘思政元素，探索促进课程思政与专业思政协同发展。结合不同专业课程性质特点，一方面，在课程内容上做到专业课与思政课相互融合，在专业课的教学过程中挖掘可供借鉴的思政元素，在思政课的教学中结合可供利用的专业课相关案例;另一方面，在教学方式上开展理论与实践相结合，善于通过教学实践活动促进学生主动了解思考专业课与思政课的关联程度，在参与实践的过程中深化对社会发展的认识，善于从政治高度认识自身专业发展。

二、关注对社会热点、焦点问题的评价引导

互联网、信息技术的发展大大拓宽了高校大学生获取信息的渠道和方式，信息来源从传统的书本、课堂转移到网络、手机，同时伴随着信息内容的多元化和复杂化。社会热点、焦点问题的快速更新挑战着人们尤其是处在“三观”形成发展阶段的大学生群体的认知能力。能否引导大学生群体正确看待、分析、评价社会热点、焦点问题不只是对思政教师教学能力的考验，更关乎到大学生的思维方式塑造、价值理念形成和行为方式发展。对此，思政教师应善于以社会热点、焦点问题为切入点，结合教学实际，通过加工提炼，把社会热点、焦点问题转化为典型案例，把社会舆论、社会现状转化为教学问题，促使学生学思结合，在知识讲授的过程中注重对学生政治立场、思想观念、价值体系的塑造，通过对社会热点、焦点问题的分析、评价引导学生能够正确看待社会发展现状，并自觉提升自身对社会问题的理性认知、分析能力。

三、利用新媒体信息技术的发展

新媒体的迅速发展给我们的生活方式带来了重大变革，也影响着高校大学生群体的学习方式。在教学过程中，教师要面临的一个现状就是要跟手机“抢学生”。移动客户端的便捷，各种APP的推广使得学生的焦点更多在手机屏幕上而不是PPT荧幕上，这给思政教师的教学带来了一定挑战，同时也为思政课程建设与变革迎来了机遇。习总书记指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”这就要求思政课程要与时俱进，不断结合时代特点，充分利用当今社会科学技术新发展，以新媒体等信息技术的发展为抓手，推进思政课程教学方式方法的变革与创新。青年大学生思维活跃，好奇心强，乐于接触了解新鲜事物，在具体教学过程中，教师也应该不断推陈出新，满足学生求新的口味，寓理论知识的讲解于经典事例、典型故事之中，融价值观念的引导于潜移默化、润物无声之处。结合运用新媒体等信息技术的发展，通过对知识体系的改造包装，用学生所喜爱的接受方式完成教学任务，达成教学目标。让同学们感受到思政课可以贴近自身喜好，贴近实际生活，让同学们能够意识到生活实际中蕴含着哲学原理，需要升华总结。

四、加强“双师型”教师队伍建设

《国家职业教育改革实施方案》指出，“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。”多措并举打造“双师型”教师队伍。方案的出台也为思政教师队伍建设提供了重要参考路径。思想政治工作归根到底是做人的工作，而思想与心理又密切相关，这就需要思政教师能够了解人的内心活动，尤其是大学生群体的心理特点。只有真正了解学生们的心理动态，才更有利于提高教学的针对性，解决学生们的思想困惑，在教学过程中基于学生的心理发展规律和特点找到合适的教学方式以提高教育实效性，增强学生的获得感。因此，对于思政教师来说，要有意识地加强心理知识的学习，利用业余时间考取心理咨询师职业资格证书。因此，今后在思政教师队伍的建设过程中可以探索“双师型”教师队伍建设。鼓励心理咨询师进校园，通过开展讲座、心理辅导等方式促进高校大学生心理健康发展。同时，激励思政教师多参与社会实践，在工作中搜集案例，更深入地了解学生所思所想。

高校大学生有热情、有理想，兴趣广泛，有较大的参与社会活动的积极性，而思政课堂教育的主渠道地位不可动摇，这就需要思政教师能够在教学方式方法上做出更多探索创新。此外，思政工作是一项系统性工作，因此，提高思政工作质量需要各方面给予支持和保障，共同助力思政工作实效的提升。这就要求在学校党委的统一领导下，在学校各职能部门的协同配合下，在教管人员、辅导员队伍、思政教师队伍的精进探索中，围绕学生这一中心主体，充分调动起高校大学生的能动性，切实围绕立德树人的根本任务，守正创新，开创高校思政工作的新局面。

参考文献：

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[4]曹玉涛.以学术讲政治 增强新时代大学生思政课获得感[N].中国社会科学报，2018-10-26（007）.

（山东现代学院2019年度院级课题项目名称：大数据时代意识形态建设创新路径研究;项目编号：XD201915。作者单位：山东现代学院。）