“Big 6”模式在高校体育课堂教学中的实践研究

黄晓钧

1 前言

1.1 选题目的与意义

随着信息化的不断发展,对学生的信息素养,即学生获取信息、加工信息、表达信息、评价信息等能力的培养受到国家、学校等有关部门越来越多的重视。[1]教学模式的改革掀起热潮，更多地是把信息技术融入到体育教学模式中。但从整体来看，体育教师还不能充分利用信息技术，大多数只会运用多媒体进行简单地教学。而学生更多处于被动地位，没有因教学模式与信息技术的结合而主动学习。“Big 6”模式不仅能够进一步深化信息技术与课程整合，而且能够培养学生的信息能力，从而提高学生的学习和实践能力。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

广州大学公体课学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过查阅相关资料，参考有关专家的研究方法，例如中国知网，广大图书馆等为我的研究提供的理论基础。

2.2.2 访谈法

经过与体育老师、公体课学生进行交流，获悉他们对使用“Big 6模式”的教学模式后的看法，并征求他们对于存在的问题提出合理性建议。

2.2.3 实验研究法

笔者选择广州大学大一武术公共体育课中的《五步拳》一课题,以全面掌握五步拳的技术动作作为案例，并按照Big6教学模式进行教学设计,并开展教学实践。

3 结果与分析

3.1 “Big 6”模式简介

“Big 6模式是美国迈克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鲍勃·伯克维茨(Bob Berkowitz)提出的一种网络主题探究模式,全称是“Big 6信息问题解决模式”(Big 6 Model of Information Problem-Solving)。该模式为培养学生的信息能力和问题解决能力制定了六大步骤,遵循这六大步骤,学习者可以在多方面获取信息的同时,对原本制定的任务和目标进行不断的反思,进而解决在学习活动中面对的问题。[2]这六个步骤是：⒈明确了解探究的问题—任务定义；⒉确认信息资源—信息搜索策略；⒊获取相关信息—定位和搜索；⒋选择恰当答案—运用信息；⒌把信息整合到作品中—综合；⒍检查效果—评价。

3.2 “Big 6”模式在高校体育课程中的设计与应用

笔者选择大一武术公共体育课中的《五步拳》一课题,以全面掌握五步拳的技术动作作为案例，并按照Big6教学模式进行教学设计,并开展教学实践。

3.2.1 教材分析

中国武术具有悠久的历史，其内涵丰富，具有哲理性、艺术性和科学性。通过学习武术的五步拳，不仅可以发展身体的柔韧性、灵活性和协调性等身体素质，还可以营造浓厚的武术教育氛围。

3.2.2 学情分析

教学对象是大一的公体课学生。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心全面健康发展。通过采用了示范、启发、点拨等教学方法，了解武术文化内涵和掌握五步拳技术动作。但由于武术这项运动很少学生有接触过，导致学生的武术水平存在很大的差异，自主学习相对比较薄弱。武术本身打套路是一件枯燥的运动，如果只依赖教师传授可能会产生厌学的情绪，就会出现旷课的情况。

3.2.3 学习目标

认知与技能目标：使学生全面掌握五步拳动作技术要领及了解武术文化。

过程与方法目标：使学生不仅提高身体素质，还能提高信息素养能力。

情感态度与价值观目标：通过武术教育使学生结合武术文化打出有情感的五步拳。

3.2.4 教学过程

在“Big 6”模式支持下,高校体育课程教学围绕的六个步骤大致可分为自主探究、展示成果、总结评价三个阶段。其中第一个阶段涵盖了Big6-1、Big6-2、Big6-3、Big6-4四方面的内容。

3.2.4.1 Big6-1任务定义

教师要明确学习任务：不仅仅学习武术五步拳的技术动作，而且理解武术文化，带有自己武术文化的情感打五步拳套路。建构主义理论提出：学生不是空着脑袋走进教室，教师不能无视学生的经验，而要将其作为新知识的生长点。“Big6”模式的第一环节是教师在上课前因让学生通过查阅资料或结合自身的经验等方法来了解武术文化和五步拳的技术动作，然后从中带着问题来上课。让学生知道学习任务和以后要努力的方向，使学生由“被动性”转变为“主动性”地学习态度。

3.2.4.2 Big6-2信息搜索策略

根据学习任务和学生自身对武术的理解、以及小组内的讨论结果进行获取信息渠道的整理,列举出可以获取武术文化、五步拳技能的相关查找方式。

表1 信息来源的优缺点

3.2.4.3 Big6-3定位和搜索

在查找信息的过程中,学生应时刻记住任务要求,按照Big6-2中的信息获取途径,知道自己要通过哪些途径获取信息,从而快速地开始查找信息。整个过程中学生结合自己查阅的资料和组内交流的结果,知道武术文化和五步拳动作的重难点，对武术的五步拳有扎实的理论。如果遇到困难,学生要主动向同学或教师请教。同时,教师应及时发现学生任务定位、信息查找方法中存在的问题,并提醒学生返回到Big6-1和Big6-2中,弥补前两个阶段的不足。

3.2.4.4 Big6-4运用信息

在前三个步骤的基础上,学生深入研读搜集到的信息,选出可信度和价值高的信息,对其进行归类。学生的具体工作主要有：搜集到了哪些类型的信息;这些信息是否能够帮助自己解决前面的问题;应该怎样运用这些信息。[3]上述工作完成后,尝试独立完成五步拳,要求动作要清晰、力点要准确、上肢要舒展、下肢要稳固、动的要迅猛、静的要突然，最重要是要带着情感。如在其中遇到问题，要和教师、小组其他同学讨论,取其精华、共同学习。

3.2.4.5 Big6-5综合

综合就是展示成果，首先组内进行动作展示，整合每个人对武术文化的理解和五步拳动作，然后每组选出一个组内认为做五步拳做得最好的同学出来展示，要求不仅展示动作，还要讲出五步拳动作的名称和对武术礼仪的理解。这样，不仅使学生学习五步拳的动作和吸收其文化精髓，还能锻炼学生地表达能力。

3.2.4.6 Big6-6评价

评价是最关键的一个环节，是自我反省地一个机会。如果不经过最后的评价，就不能为下一步学习打下良好的基础。评价方式有自我评价、组内评价、教师评价。本案例教学中,我们可以从以下方面进行评价：1，动作的准确度；2，语言表达能力；3，是否带着对武术文化的理念来打套路。

4 结论

通过一个月的教学实践,笔者选用不同的教学内容,按照Big6模式进行教学实践研究后发现：每节课按时上课的人数增多；学生分析问题和解决问题的能力有很大的提高；学生利用自主与合作的教学方法能够解决学习中大部分的问题。同时，笔者与学生进行交流时发现，学生对武术课程有着越来越浓厚的兴趣，他们认为Big6模式不仅能让枯燥的武术课变得更加有趣，而且能在这学习过程中不知不觉提升了信息技术素养能力和身体素质能力，丰富了他们的课余生活。虽然这次教学实践取得一些成果，但还存在很多不足。比如：设置任务不能根据学生的个性差异进行调整；课程过于开放，教师没有起引导作用；在展示成果时，教师有过多的干预；在评价过程中过于注重结果等等。

5 对策研究

5.1 设置适当的任务定义

耶克斯-多德森定律：难易适中的任务，有利于提高学生学习效率，激发学生学习兴趣。因为Big6模式的第一环节是学生在课外完成的，设置的问题难度过高，会加重学生学习任务而产生厌学；设置的问题难度过低，会使学生觉得学习任务没有挑战性激发不了学习兴趣。因此，教师在设置学习任务时，要根据学生的实际情况进行设置问题难度，可以利用学习迁移，把新旧知识联系起来，从而加深对先前学习知识的理解和对新知识的启发。

5.2 体育教师仍要处于主导地位

在自主、合作、探究学习过程中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。但在使用Big6模式进行教学时，容易过于强调把课堂还给学生，而忽略教师的主导作用。当遇到一些复杂的问题时，教师可以起引导作用，让学生朝着正确的方向探究。

5.3 让学生在实践中探索

在展示成果环节，以学生为主，教师不能有过多的干预。对于展示有困难的学生，教师可以适当地引导，但具体操作还是要让学生自己完成，让学生在实践中不断探索，从中提高分析问题和解决问题的能力。

5.4 注重学习过程

在评价过程中，充分发挥Big6模式的优势，把评价重点放在学习过程中，从而使高校体育教学不仅能提高学生身体素质，还能提高学生信息技术素养。