众创背景下青海省高校创新创业教育的改革研究①

青海大学财经学院 兰海 宋宝宝 闫灵灵

青海省为了响应国家《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的要求，青海省政府在2015年11月6日颁发《青海省人民政府关于进一步做好新形势下就业创业工作的实施意见》旨在提高青海高校创新创业教育水平，为青海经济社会发展增添新动力。一方面从宏观方面看中央和青海地方创新创业政策的出台为青海大学生创新创业提供了帮助和保障；另一方面随着国家高等教育的普及，大学生的就业压力增大，也促进了一部分大学生走上创新创业之路。然而由于大学生社会经验不足，无法将学校专业知识学习与社会创业机会有机结合起来，大学生创业失败的比例非常高。相关数据显示，高校大学生创业比例从2011届的1.6%上升到2015届的3.0%，但选择创业的毕业生在3年后超过半数的人退出创业。即便在创业环境较好的省份如浙江，大学生创业的成功率也只有5%左右[1]，更不用说青海的大学生，创业成功的案例更是寥寥无几。与之相反，相关数据显示美国大学生创业成功率却能达到20%～30%，这说明青海省高校创新创业教育质量还有待提高，高校需结合教育实际情况，对现有创新创业模式进行改革，从而使大学生的专业知识与创业实践更好地结合，促进大学生创业成功率的提升。

1 青海省高校创新创业现状

创新创业教育也称“双创教育”，是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式[2]。创新创业教育可以培养大学生的基本创业意识、思考能力和实践能力，帮助学生实现创业就业，降低社会失业率。青海地处中国西北内陆，经济发展较为落后，近几年青海省各高校大力推进创新创业教育，但青海创业人数与创业成功率远低于内地，创新创业教育体系也不够完善，存在若干问题。近几年，青海扎实做好毕业生就业创业工作同时加大了毕业生创业扶持力度，各高校陆续开展就业创业相关课程，鼓励学生参加各种创新创业比赛，定期邀请知名企业家到学校开设讲座，在学校为学生开拓创客空间等。从参加创业大赛人数和最终创业成果来看，青海创新创业发展上升劲头势不可挡。但青海省高校创新创业教育虽呈上升趋势，却存在诸多问题，创新创业教育亟待改革。

2 青海省高校创新创业教育存在的问题

2.1 未树立正确的创新创业观

青海许多大学生的创新创业意识不强，虽然进过一定的创新创业教育后参加创新创业比赛人数在增加，但学生只是抱着参加双创大赛拿大奖获得荣誉的心理，对创新创业的未来走向并没有系统的思考规划。近年来青海大学生在创新创业比赛方面有了很大进步，但这些创新创业项目大多是响应学校的双创政策，而非确定性的思考自己为何要创新创业，长远性的创新创业又能带给自己什么。因此，青海的大学生并未树立正确的创新创业观，这从根本上导致青海大学的创新创业教育成果不显著。

2.2 专业知识与创业思维无法有效结合

在了解到创业的利弊之后，部分学生有创业的想法，但不知道创新创业究竟要“创”些什么，以及自己学习到的专业知识可以应用于哪里。还有一些创业同学的创业内容与自己所学专业毫无关系，专业技能发挥不到作用，导致在创新创业的过程中只有理论基础，缺少核心的专业技术。即使创新创业想法非常好，在后期也容易被其他人或企业模仿，再加上大学生缺少社会经验，自己的成果非常容易被他人剽窃，掠夺市场，最终只能看着自己的项目走向失败。

2.3 创新创业课程体系单一

目前青海各高校的创新创业课程就主要包括线上和线下的课程，且大部分课程都是选修课。在课堂讲授方面，老师更倾向于课堂融入案例的理论讲授，缺少实践，且案例基本上比较老旧，与创新创业现实情况有一定差距，这就使学生感觉创新创业非常遥远，并且觉得创新创业理论知识的感官性不强，觉得学了没什么用处。另外虽有些学校开设了相关的实验课程，例如ERP上机实验，但是由于课时开设不足以及软件版本和计算机设施的落后，无法带给学生最好的体验，这也严重影响了学生的学习兴趣。

2.4 创新创业教育未建立完善的评估监管模式

青海各高校现阶段并没有为创新创业教育形成科学的评估监管模式，而是依旧与其他课程的评估监管采取相同的模式。然而创新创业教育课程与一般的课程不同，它更加注重实践，学生更需结合现有企业的实际对创业进行案例分析。现有的创新创业教育课堂理论知识传授并不能有效为学生创新创业活动开展提供有效指导。而目前创新创业的评估监管模式主要是由课堂和项目方案两部分组成，项目方案基本建立在书本理论基础之上，缺少实践，评估监管模式有待完善。

2.5 没有足够的技术和资金支持

青海经济发展较为落后，在宏观层面的创新创业政策、资金、环境、技术等方面的支持与发达地区还存在较大差距，因此一些大学生虽然有好的创新创业想法，却无法付诸实践。一个是因为创新创业所需的技术不够成熟，在创新创业过程中技术遇到壁垒，在一些方面师资有限，无法提供帮助，空有想法和理论框架，无法做出实际产品。另一个原因在于虽然有技术支持，但花费的成本太高，再加上每个产品的制作都存在风险，没有人愿意去担责，导致产品最后无法实现顺利制作或生产。

3 对策与建议

3.1 加强校企合作

校企合作可以实现双方的共赢。通过合作，企业可以为学校提供实习和就业岗位，结合企业自身发展，向高校学生传授创新创业方面的经验，并为学生的想法和项目作出具体的指引。对于企业来说，可以通过这种方式引进优秀高校毕业生，为企业的发展增添新的活力，培养高能力、高素质人才，从而帮助企业进步发展。

3.2 扩充师资队伍，重视教师素质培养

青海省高校创新创业教育在近年才引起重视，因此创新创业方面师资有限，且与创业导师能力要求还存在一定差距。因此对于创新创业教育的师资建设，青海各高校可以聘请有一定影响力的企业家作为学校的创业导师，让其与学生进行深入交流。另外高校里从事双创教育的教师不仅要扩充教师人数，更要注重教师素质的培养，让教师多外出学习交流，积累实践经验。

3.3 营造高校创新创业文化

营造高校创新创业文化主要包括树立正确的创新创业观以及发动“大众创新、万众创业”，让更多的学生参与到创新创业的行列中来。树立正确的创新创业观主要包括树立积极进取、良性竞争的创业意识，先就业后创业并从工作中积累经验以及要结合乡村振兴战略、区域协调发展战略且参与到新时代农村经济建设发展中[3]。“大众创新、万众创业”要求学校积极推进支持双创政策的实施，提高创新创业比赛的知名度和影响度，并为大学的创业保驾护航。

3.4 根据专业开设特色课程，且不局限于课堂教学

借鉴美国、韩国经验，创新创业教育模式应以实践教学为主，理论教学为辅。完善的创新创业课程包括三点：提高学生创新创业意识、专业化水平和综合素质[4]。提高学生创业意识主要在课堂上通过教师的讲解让学生充分了解创新创业，并通过举办一系列竞赛或是邀请知名企业家到校进行讲座来培养大学生的创业兴趣。专业化水平即为要根据专业特色配备不同专业背景的创业指导教师，开设有专业特色的创新创业课程，将专业知识与创新创业相融合。综合素质的培养要求学生全面发展，因此创新创业教育不应仅局限于课堂教学，而应采取多种教学方式相结合的模式，以达到最佳效果。

3.5 加大资源投入，完善监管评估机制

为避免负反馈效应，高校应该加大资源投入力度，其中包括双创教育师资的投入以及资金的投入，为大学生创业提供坚实的基础。青海各高校应尽快建立有效的创新创业教育的监管评估机制，聚焦于学生创新创业知识体系的建立，加强对学生创业精神和创业实践活动的指导。改革双创教育考核方式，通过深入了解，对项目以及学生的进展情况进行监管和评估，从而得出相应课程的最终成绩。