自闭症儿童语言训练路径探索

福建省龙岩市武平县特殊教育学校 福建 龙岩 364300

语言沟通障碍是自闭症儿童的核心障碍之一,他们经常用错人称代词你、我、他；会说会用的词汇有限,即使有的会说,但常常不愿说；愿意说话时,往往出现声调单调、呆板,音频或高或低,缺乏抑扬顿挫,语调奇怪等现象；或者只有鹦鹉仿说式的仿声性语言,模仿别人说过的话,重复在过去某一时刻听到的话。为此探索一定的方法路径,积极地对自闭症儿童进行康复训练,使他们在语言方面的障碍得到改善,成为特殊教育的重要课题。

一、在尊重中打开语言交流的突破口

教育部《特殊教育教师专业标准(试行)》中要求：尊重学生权益,以学生为主体,遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律,为每一位学生提供合适的教育,最大限度地开发潜能,补偿缺陷,促进学生全面发展。自闭症儿童行为怪异,刻板,问题行为举不胜举,作为训练者,在与学生的交往中要充分尊重他的人格并且理解他的行为。面对他们怪异的表现,不要厌烦,应该用一种平和的心态去接纳、包容他,用温和的语言教育他,漠视他的一些问题行为。只有这样,学生才会慢慢接近训练者,配合训练。

人人都有得到别人尊重的需要和权力,自闭症儿童也不例外。理解和尊重是取得自闭症儿童信任的关键,是彼此沟通的起点,也是训练自闭症儿童必须遵循的一条原则。

二、在地板时光疗法中进行语言训练

“地板时光”(Floor Time)由美国精神病学家斯坦利·格林斯潘所创,可以说是一种游戏训练法,通过成人与孩子之间的游戏来增加互动。它跟平常生活中的互动和游戏一样,充满自发性和乐趣。但与之不同的是,这个游戏中,孩子是主角。训练者的工作,是跟随孩子的游戏进程,不干扰孩子,间或以一个有建设性的协助者出现,鼓励孩子与之互动。随着游戏的进程,抓住孩子的每一个关注焦点,随机设计语言训练目标,或想办法引诱孩子与训练者轮流玩游戏,在互动中随机引导孩子说话或描述当时情景。

如：孩子正玩着开小汽车的游戏,训练者也开出一辆小汽车,当孩子发现了这辆小汽车时,可以插入语言“我的小汽车是红色的。”或“嘟嘟,小汽车来喽”随着游戏进展情况,可以跟他比赛,语言指导可以是“我的小汽车开得真快!”在游戏互动中引导孩子学说话,提高语言理解能力。

利用地板时光进行训练,要求训练者以儿童兴趣和能力为导向,根据儿童兴趣组织教学,随机制定个性化解决方案,要求训练者具备很高的处理偶发事件,具有高超的教育教学机智。

三、在分段回合式教学中进行语言训练

分段回合式(简称DTT),它是ABA的核心应用,是把一些较复杂的基础技能系统性地分解成细致的步骤,在通过一对一的重复训练之后使得自闭症儿童逐步掌握这种技能的方法。比如增加自闭症儿童的社交中的目光对视、增强语言表达能力、动作模仿能力的表达需求等。训练者要为孩子创造一个高度结构化的教学环境,包括指令、反应、强化、停顿四个基本元素。当训练者发出指令后,孩子做出正确的反应则立即给予强化,然后停顿,表示一个回合结束。如果孩子听到指令后做出错误的反应,则需要重新发出指令,然后辅助。

如在“命名食物名称”的训练中,训练者先给学生看一样东西,并问他：“这是什么”?刚开始训练者采取的是全辅助的方式,如：给他看个梨,并问他：“这是什么?”然后给予语言全辅助：“这是梨。”由于自闭症儿童对接语言缺乏理解,常常出爱重复他人语言的行为,他也跟着说：“这是什么?这是梨。”为了使他能更好地理解并配合教学,训练者可以请家长给予辅助。当训练者提出问题：“这是什么?”之后,家长辅助回答：“这是梨。”这时给家长夸张的表扬再加上物质奖励。经过多次助教学之后,孩子慢慢学会了回答。后面的训练就变得容易多了。再听到“这是什么?”这个问题之后,已经能较好地回答了。(当然,这必须是他认识的事物。)

在此项训练中,要注意：1.训练者发指令时要注意语言简明、扼要、突出重点。2.发出指令后要给儿童一定的反应思考时间,如果儿童在指令发出后3秒钟没有反应就认为是无反应,立刻重复指令,如果儿童仍然没有反应,第三次发出指令后则立刻给予辅助。3.。当儿童对指令做出正确反应后,训练者要及时给予强化。4.下一个回合开始前,要稍微暂停几秒钟,使儿童对刚才的反应与结果的关系有一个记忆的过程。

四、在关键性技能训练中进行语言训练

关键性技能训练法(PivotalResponse Treatment简称PRT),它是应用行为分析(ABA)中除单元教法或分段回合教法(DTT)外发展出来的干预方法。PRT强调在自然环境中实施,包括由环境中的自然人、用自然环境中的材料、将孩子的关键性目标贯穿在自然的日常活动中训练自闭症儿童。它一般都遵循以下环节：“让孩子选择”,“任务轮换”,“交替难易任务”,“奖励尝试”,“使用自然强化”。

4.1 利用日常生活,寻找教学机会。可以说生活中任何一个场景、事件都可以对孩子进行训练。如：早上遇上学生,便对他说：“**早上好!”再引导他说：“老师,早上好!”在他表现得好的情况下,奖励一颗糖果,引导他说：“谢谢老师!”

4.2 制造“小小意外”,创造教学机会。和学生在一起时,故意做一些学生意料之外的事,相机指导学生进行语言表达。例如：课间吃水果时间,故意把“苹果”说成 “牛奶”,在学生表示吃惊时,引导他说：“今天吃苹果。”再如：在阳光体育活动时,故意藏起他的花环,在他到处找的时候,引导他问：“老师,花环在哪里?”这些“小小意外”,大大激发了学生沟通欲望。

4.3 限制需求获得,激发表达动机。在生活中过多地满足孩子的需要,无形中剥夺了孩子的学习机会。因为当孩子有需要而没有得到满足时,往往是他表达动机最强烈的时候。训练者可以把孩子喜欢的东西放在可望不可及的地方,孩子必须开口要求才能得到老师(或家长)的帮助。训练者可以有意识地制造这样的情境,激发孩子的表达意愿。例如：学生很喜欢看电视,训练者就把遥控器放在他可望不可及的柜子上。这样他每次要看电视时,就会向训练者要遥控器,这是引导他说：“老师,我要遥控器。”在他完整说出之后,才给他遥控器。

PRT训练,强调在自然环境中干预。因此训练者对孩子的周围环境、生活规律和其他喜好要有较好了解,做一个有心人,抓住学生表达欲望强烈的瞬间,引导他们用正确的语言表达需求。

五、在家庭生活中进行语言训练

家庭是影响儿童社会化的第一个场所,家长是孩子的第一任教师,家庭环境对孩子的语言发展有着重要的影响。因而坚持不懈地对孩子进行康复训练是家长的终身责任。教师要指导家长要积极创设情境,抓住契机,及时引导孩子开口说有意义的话。只有家校紧密配合,才能更好地促进孩子语言的发展。

对于自闭症儿童,提高他们语言能力最好的办法就是早发现、早干预。只要针对自闭症儿童的个性差异,采取适当的方法策略,他们的语言能力一定可以得到提高,他们的言语交际行为、共同注意能力、社会情感沟通能力等都将获得更好的康复,从而大大提高自闭症儿童的自理、认知、社会交往及适应社会的能力。