基于雨课堂的会计实践教学混合式教学模式初探

菏泽职业学院 山东 菏泽 274000

“雨课堂”这一种混合式教学工具的本质是用来促进教师与学生之间的互动性以及提升课堂的教学体验的。“雨课堂”是基于现代化先进技术上发展起来的,如手机微信公众平台、PowerPoint、电脑编辑等,当下载安装“雨课堂”后,其便是电脑PowerPoint上的一个插件。而混合式教学模式最早应用在企业的培训工作中的一种教学理念,以后慢慢的被教育工作所引用。笔者通过分析基于“雨课堂”上的混合式教学模式在会计实践教上的应用效果,帮助学生更好的掌握会计化信息知识,切合会计岗位实际工作,熟悉会计业务信息。

1 会计实践教学存在的问题

1.1 会计实践教学与实际工作岗位脱节 长期以来,会计专业所开展的课程体系以及会计模拟实训都与实际的会计岗位中的工作不符,在会计实践教学过程中,存在岗位分工混乱、学生间的协作性差、工作效率低以及课堂教学内容之间的衔接性差等现象,会计实践教学将实际的会计工作核算流程的连续性,业务操作的复杂性都忽略掉了,这直接导致了学生无法对实际的会计岗位知识产生更加深刻的理解,很难适应会计相关岗位的要求,致使毕业生参与实际会计岗位的上岗时间被拉长。

1.2 会计实践教学重核算轻管理 在会计实践教学中,其教学的目的主要是让学生掌握基本的会计知识,如基础会计教学、财务会计教学,而对于财务管理、财务报表分析等教学内容的重视度相对较轻。据笔者查阅大量资料发现,目前很多会计课程均已经开发出信息化实训软件,但很多学校会计实践教学却缺乏事前预测能力,不具备良好的决策功能,没有适应当代信息化的发展需要,不能结合当代企业的采购、销售等实际业务,转变传统的教学模式,培养出更多高素质的会计人才,只注重学生在教学后进行死账单的纯核算,对于学生的财务管理能力缺乏培养[1]。

1.3 会计实践教学不注重学生业务信息的培养 目前,学校会计实践教学只注重学生进行分录登账等财务处理的教导,并不注重学生业务信息的培养,这样的教学模式并不能使学生身临其境的感受到企业实际岗位的工作,学生并不能了解到企业整个生产工艺流程,无法学会与企业中其他部门的沟通、协作,缺乏同其他机关、机构开展业务合作的洽谈能力,不能圆满的将实际工作中各类岗位的工作完成。

2 “雨课堂”实际应用

首先,由教师下载安装完“雨课堂”,以后师生都使用智能手机来关注“雨课堂”的微信公众号,由教师虚拟开设班级与课堂,学生通过扫描二维码参与其中正式开课,之后教师便能通过PowerPoint来选择“雨课堂”进行授课。其次,在开展会计实践教学前,教师可将有关学习知识制作成PPT、视频以及资源网站这些自学材料推送至学生的手机上面,让学生在开展教学前,便能对会计相关内容有一个初步的了解。最后,在结束了会计实践教学后,教师可利用“雨课堂”所具有的数据采集功能来了解每位学生的学习情况,对于学生存在的问题及时解答,同时还可通过向学生推送内容来帮助学生巩固所学的会计信息知识[2]。

3 基于“雨课堂”的混合式教学模式

3.1 教学准备 在开始会计实践教学前,由于“雨课堂”需要手机、电脑的协助,因此需要看每位学生是否都有智能手机,此外,还要对每位学生的学习基础情况、学习爱好等进行了解,为开始进行基于“雨课堂”的混合式教学模式做好充分的准备,及时调整教学内容以及课程计划。

3.2 制订合理的会计实践教学方案

3.2.1 会计实践教学的单元实训 基于“雨课堂”的混合式教学模式上,教师指导学生将课堂理论知识实际运用到会计技能中,教师应对每一单元的知识都制作成相对应的PPT课件时,详细制定会计实践教学计划,将会计专业的会计基础、财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化等课程都制作成PPT课件、微视频、音频等学习资料,供学生参考学习,全面掌握会计基本知识。

3.2.2 会计实践教学的学期综合实训 通过“雨课堂”对学生讲授完所有的课程后,再给予会计实践教学综合实训,实训内容包括所学课程所涉及到的实践技能,如可开设基础会计实务,此项课程要求学生切合企业业务实际,连续对企业的一个月的经济业务做作会计处理,除了连续登记一个月的会计分录外,还需要填记账凭证,登记日记账、总账、明细账,编制利润表、资产负债表等。基于“雨课堂”的混合式教学模式下开展这样的会计实践教学综合实训,不仅有效考核到学生是否掌握了所学知识在实践中的技能,同时还可帮助学生系统性的掌握学习知识[3]。

3.3 会计实践教学的实际会计岗位模拟实训 在“雨课堂”上,教师可通过制作实际会计岗位的关系图,让学生对各类岗位的实际工作内容有一个详细的了解,同时,开展小组学习,让小组内成员扮演不同的岗位角色,设计学生的职位职责,规范学生的职业标准,让学生可以在虚拟的企业社会环境中开展岗位工作,培养出大量符合企业需求的高质量会计人才。

4 结语

“雨课堂”借助网络开展混合式教学,该方式简捷,只需要通过手机便能帮助师生间进行沟通,“雨课堂”混合教学模式中,教师为引导者,学生为教学主体,有效提高学生的学习主动性与参与性。同时,在完成会计实践教学授课后,教师还能借助“雨课堂”反馈的“课堂人数”“习题数据”来掌握学生的学习情况,及时根据实际调整教学内容,提高学生对现代企业实际会计岗位工作内容的了解程度,提高教学效率。