自主学习，合作探究——小学语文小组合作学习实践研究

广州市从化区鳌头镇岭南小学 广东 广州 510935

在小学语文教学活动中进行小组合作学习是提升学生自主学习的体现,可以让学生养成自觉探究问题,解决学习问题的习惯。目前教学资源不足,教师单凭一己之力难以对所有学生进行针对性的辅导,让学生进行小组合作,能够让学生在互相帮助的过程中解决基础问题,让教师有充足的精力和时间解决学生共同存在的学习难题。通过对小学语文小组合作实践方式的探究,可以为小学语文教学活动的开展提供科学系统的方法论指导。

一、小学语文小组合作学习实践的问题分析

1.1 学生语文基础水平低,合作交流局限表面 小学生语文基础水平低,缺乏必要的知识和经验积累,导致小组合作活动仅局限在表面,学生相互之间难以开展深入的交流探究。例如在分析诗句时,小组中学生往往采用相互之间死记硬背的方式进行学习,缺乏对诗句深层分析和分享见解的缓解,导致合作过程难以帮助学生得到较大提升。小学生处于学习基础阶段,缺乏必要的自主学习技巧,让小组合作活动效率大打折扣。学生对小组合作也缺乏重要认识,自主学习意识低,在缺乏教师的监督下,并不会在小组中投入足够的专注力[1]。

1.2 学生缺乏合作意识,小组矛盾大 由于小学生心智尚未成熟,在小组合作过程中容易出现争论,而且学生缺少人际交往经验,难以处理人与人之间的观点矛盾,并且容易将学习上的观念矛盾转变成个人矛盾。唯成绩论的影响下,优生的观点就是真理的观念盛行,在小组合作过程中容易出现优生凭借自己的成绩好而不屑与学困生参与交流讨论,自负的心态将让小组成员难以平等交流。而学困生也会因为自身成绩差而不敢发言讨论,导致小组成为优生一言堂,优生观点等于小组观点。合作的开展需要双方或多方互相尊重,地位对等,但在学生成绩优劣的阶级下,导致小组合作形式化。合作的目的在于相互帮助,而学困生成绩差,反而让小组合作变成学生相互教学辅导,优生利用个人资源帮助学困生学习,会拖慢优生提升效率[2]。

1.3 传统教学观念下,学生缺乏探究意识 师尊生卑是传统的教学观念,提倡强调教师的绝对权威,禁止挑战教师的观点,对于以教学传统文化为主的语文科学尤为普遍,加上小学生群体缺乏学习主动性,教学过程中容易出现分心和违反纪律的情况,让教师要求学生课堂上禁止发言,紧跟教师观点。长期以来,学生缺乏自主探究能力,在小组合作活动中缺乏交流分享意识。由于小学生缺乏自我约束能力,经常利用小组合作活动开小差,导致降低小组合作的教学效率。面对课堂教育资源紧缺,在教学任务繁重阶段教师为达到预期教学目标便对小组合作探究活动进行删减,学生丧失持续锻炼的机会。

二、小学语文小组合作学习实践的方法措施

2.1 提倡师生平等交流,营造和谐探讨的风气 提倡师生之间平等交流,教师应该主动与学生进行沟通,营造出班级和谐平等的交流气氛,带动学生小组营造良好的氛围。鼓励学生遇到问题积极在小组内开展探讨,树立不耻下问的学习习惯,激发学生参与小组讨论的热情,为小组合作教学打下基础。教师要对小组进行监督,发展小组矛盾应该及时缓和,提高小组凝聚力和团结力。面对小组内不能解决的教学问题,教师需要及时提供帮助,保证学生学习的流畅性。开展小组交流活动前,教师有必要重申课堂纪律,对违反纪律学生进行批评教育,让学生将学习精力用于学习上。教师可以适当加入学生的小组讨论活动,实践证明,教师的参与往往能够激发学生的积极性,小学生渴望得到教师的关注,在教师面前往往更加主动地表现自己。教师可以让学生在小组中轮流担任小组长,帮助维持组内纪律,让学生树立责任意识,积极在小组内发挥所长[3]。

2.2 利用提问式教学法,带动学生开展合作活动 通过利用提问式教学法,引导学生开展相互讨论和思考,在相互帮助和分析解决问题的过程中,能够启发学生大脑思维。教师要充分尊重学生的答案,让学生树立正确的学习态度,积极发言。融入激励式教育法,对小组正确的答案进行表扬,能够提升学生进行讨论和语文课堂学习的兴趣,以荣誉感带动学生的参与主动性。面对学生的错误答案,教师应避免批评,采用引导的方式让学生朝着正确方向思考,梳理学习逻辑。教师可以将提问式教育法与激励性教育法组合使用,例如通过提问让学生分组寻找答案,最快解决的组别能够获得相应奖励,以此调动学生参与积极性,提高学生的专注力,保证小组讨论效益,避免学生出现分心开小差的情况。在进行表扬或奖励时,应该以小组为单位,提升学生的小组集体荣誉感,能够让学生树立小组责任意识。

2.3 采用分层式教学法开展,确保每个学生相互提升 每个学生出现的教学问题不一,教师可以采用分层式教育法对学生进行分层组合,通过采用针对性的教育帮助学生切实解决问题。例如对出现阅读理解问题的学生归为一组,在组内教师特意加强阅读理解训练,让学生共同提升。在分层教育过程中,教师可以统一教学进度,让学生容易适应,通过缩小学生的问题差异让教师的教学方法更具有针对性,更高效地帮助学生进行教学提升。建立换组机制,定期对学生进行组别更换,能够让学生广泛地吸收其他经验,磨合出适合自身的小组合作模式,有利于小组合作教学和学生开展集体活动。分层前需要教师对所有学生进行摸底排查,了解学生的优势和不足作为分层教学的依据,让学生合理分组,在组内得到相应帮助,确保符合学生的实际效益[4]。

2.4 善于课堂总结,保持教学正确性 教学不但要效率高,还需要保证方向和内容的正确性。学生在小组合作交流过程中得出的答案未必正确,由于小学生辨别能力和知识水平仍然不足,尽管经过互相讨论,答案难免存在缺陷性问题,因此教师必须重视课堂总结活动,公布正确的答案让学生进行比较,让学生接受正确的知识。教师可以让各个小组制定问题记录本,对小组成员提出的问题和商讨的答案进行详细记录汇总,教师通过定期翻查小组问题内容,能够了解小组交流情况,掌握小组合作的程度。从答案中了解学生的学习情况,分析答案的内容,对错误的答案进行及时的修正,防止学生被误导。对有价值的问题,教师可以进行提取,在课堂上进行公开提问,让所有学生共同交流借鉴。

小组合作是目前常见的教学模式,但由于开展的主客观条件不一,在实践过程中经常遇到阻碍,这需要教师端正自身的教学态度,遇到问题分析问题,并制定出符合学生成长学习需要的解决办法。面对缺乏合作经验的小学生,教师需要保持耐心引导的教学心态,在进行语文学科教学的同时,需要不断帮助学生形成团结合作和平等互助的价值观,为日后教学合作提供主观基础保障。