基于新课程标准下初中语文阅读教学策略研究

2019-07-14

探索科学(学术版) 2019年10期

吉林省公主岭市黑林子镇中学校吉林公主岭 136118

一、关于新课标下初中语文阅读教学的策略

1.1 改革传统的教学观念 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”(语文新课程标准)即是说抓住文章的主题,不能脱离原文的语境,读懂作者想要表达什么,想要说明什么。根据自己的积累来回答,总之顺着作者的思路,表达的重点和作者的态度抓住几个关键词一目了然。把自己当成作者本人,体会他或她此时此刻的心境。新课程标准强调阅读目标的新理念凸显在“对话”上。“对话”的教学理念,是以交流为根本的。初中语文阅读教学是指学生、教师、文章之间的交流。因此,阅读教学时,必须改革传统的教学观念。第一,体现新课程标准精神,突出学生的主体地位,以学生发展为中心,培养学生自己阅读文章、领悟文章作者感情的能力。第二,彰显学生个性思维阅读,不及一格降人才。因为每一学生受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响,思维方式和理解能力是不一样的,他们理解同一篇文章、同一个话题截然不同、迥然相异、天壤之别,因此在对阅读教学进行评价时,如果用“标准答案”评分,规定统一的答案是不可取的。第三,阅读教学时,确定新课程标准下自己的角色,体现自己的主导作用,远离满堂灌的过去,以学生发展为中心,创设一个良好的交流氛围,给予学生提供交流的平台,激发学生自主参与阅读的主动性积极性。

1.2 恪守学习规律,采用与之相符合的教学策略阅读教学是教师、学生、教师三者之间的交流,阅读的主角是学生,而学生的年龄存在着差异,他们的生理、心理、语言能力、思维方式等都是不一样的,截然不同。因此,阅读教学时,遵照学生身心发展的规律及特点,遵守语文阅读教学的规律,采用与之相符合的教学策略。这样的教学有效、实用,逐渐提升学生的语文素养。

二、关于语文阅读教学策略的对策措施

教学实践表明：初中语文阅读教学时,营造丰富的教学情景,调动学生主动参与的积极性,使之主动参与自觉阅读,同时,掌握学生个性思维阅读,避免“课堂非常热闹,效果却不理想”的尴尬局面。

2.1 “紧扣文章中心” 无需质疑：被选入新课程标准下初中语文的文章,主题思想鲜明,立意清新,都是一些经典作品。教材编者为了阐述观点,抒发情怀,用尽心思千挑万选,精挑细选,天衣无缝,并且结构严密。作品的的语言唤醒了修辞炼句,其写作手法和表达方式进行了与众不同的安排,所有这一切是为表达文章的中心思想效劳的。因此,阅读教学时,学生和教师需要从作者的心理出发,琢磨作者的用意,最后领悟作者的情感。教学萧乾的《枣核》,文章以“枣核”为思路,采取以小见大、以物传情的技巧,描述了一个美籍华人要几颗故乡的枣核,回家试种,借以寄托思乡之情,彰显了一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的伟大民族。教学《最后一课》时,作品以最后一课的生动描写,反应了法国遭到普鲁士侵略后人民所表现的深厚的爱国主义感情和憎恶侵略者的愤恨。两篇抒发爱国情怀的作品,写作手法与语言特色是不同的,各有千秋。

2.2 “联系上下文”和“首尾呼应” 阅读教学时,需要注重文章中的过渡性语句与段落,上下联系对比分析,是以把握该句的意义,领会其在文中的主要作用。教学朱自清先生的《背影》,作品四次提到了父亲的“背影”,每一次的环境是不一样的,朱自清表述的的思想感情却是一脉相承的。第一次是文章开始,单刀直入点题“背影”。第二次是火车站送别,作者用尽笔水详细描绘了父亲的“背影”,这是写作的核心。父亲蹒跚的脚步爬过铁道,为儿子买了橘子,这一幕深切表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；儿子的热泪盈眶便是作者的情真意切。第三次是儿子和告别,儿子眼巴巴看着父亲的“背影”,消逝在茫茫人群之中,离别之时,动人心弦。第四次是文章结束,儿子拜读父亲的来信,热泪盈眶中再次呈现了父亲的“背影”,这样与文章开头遥相呼应,紧紧抓住主题,作者的感情升华了。

2.3 “密切联系生活实际” 阅读教学时,抓住学生的心,经常引导学生积极向上的情感和态度,使之形成正确的世界观、人生观和价值观。初中学生处于素质教育阶段,德、智、体、美、劳诸多方面全面发展。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把他们当作外在的附加任务。应该注意熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”(语文新课程标准)阅读教学时,向学生提供优秀的文学作品,给足充分的时间由其欣赏,实现“有自己的情感体验,初步领悟作品的精妙,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。因为只有 “情感体验”和“有益启示”,学生把文章内容与自己的生活实际紧密联系一起,才能孕育真正的思想共鸣,才能获取属于自己有意义的知识。