基于创新人才培养的农学专业教学改革探索

2019-07-14

探索科学(学术版) 2019年10期

新疆阿拉尔市塔里木大学新疆阿拉尔 843300

一、引言

长期传统的应试教育导致一部分老师在教学实践的过程之中只关注简单理论知识的灌输,无视学生的个体差异性以及个性化发展要求。为了避免这一不足,保障教学资源的合理配置和利用,有一部分老师积极开展形式多样的教学实践活动,不断推进教学改革,着眼于创新人才培养的实施条件,积极选择符合学生个性化发展要求的教学策略,以此来充分体现教学改革的指导作用及优势。

二、传统教学方法的弊端

传统的教学模式直接以简单理论知识的传输为依据,农学专业的老师将大部分的时间和精力放在农业生产基础技能和知识的学习上,这种单向灌输式的教学模式无视学生的个体差异性,学生非常的被动和机械。另外有一部分老师直接按照前期的农学专业教学大纲照本宣科,过于注重对农学基础教材的分析以及宣讲。长此以往就会严重挫伤学生的参与积极性,同时教学质量和教学效率也呈现不断下降的趋势。

三、教学方法创新的理念

教学方法创新主要以内容和形式的创新为基础,通过教学改革来提高课堂教学质量和效率,其中学生综合素质的高低会直接影响教学质量水平。在新的时代背景之下,农学专业的教育教学模式产生了极大的变化,该专业的老师需要以重新设计、重新组织为依据,关注学生学习能力的培养及提升,引导学生在不同的学习环境之中提高个人的适应能力,主动与他人进行交流和沟通,构建良好的社交关系。另外在参加不同的农业实习和实践活动时,学生自我发展和自我提升的能力也非常关键,教学方法创新也需要以此为依据,不断丰富现有的教育教学理念和模式,为学生提供更多自主实践和自由发挥的空间,实现全面发展的农学专业人才培养目标,保障每一个学生都能够学有所获。

四、基于创新人才培养的农学专业教学改革策略

(一)充分发挥教师的主导作用。我国素质教育和新课程改革提出,农学专业的老师需要转变原有的教育教学理念,坚持学生的主体地位,分析学生的个性化发展需求,将更多的农业专业知识学习机会和农业生产实践空间交给学生,让学生自由选择和自主实践。这种教学策略的确能够调动学生的参与积极性,但是对于农学专业教学来说所涉及的内容比较复杂,教学难度偏高。对此,在培养创新人才时,老师仍然需要关注自身的主要作用,将最新最前沿的农业生产技术及农业教学内容融入课堂教学环节,充分体现教学内容及形式的科学性,充实性以及实用性,让学生在老师的引导过程之中主动的产生自主探究的意愿,不断的挖掘个人的学习潜能,掌握专业知识学习的技巧和核心要求,积极利用个人所学习的知识解决生活实际中的相关问题。

(二)坚持学生的主体地位。创新人才的培养是一个长期性的过程,任何教学模式的改革以及教学理念的更新都需要以学生为主体,坚持学生的主体地位,围绕学生的个性化发展要求开展形式多样的教学实践活动。其中教学气氛的营造尤为关键,农学专业的老师需要注重教学氛围的民主性、和谐性,关注不同农业知识和生产技术的特色化分析,将更多丰富科学的农学专业教学内容融入主体教学环节,在引导和鼓励学生的过程之中让学生意识到个人的主体价值,从而树立一定的主人翁意识。

另外,每一个学生的个性化成长和发展要求有所区别,在坚持学生主体地位的过程之中老师还需要积极贯彻和落实以人为本、因材施教的教学理念,实现与学生之间的良性互动和双向沟通,注重教学质量和教学水平的有效提升。其中课堂教学技巧的探索和研究尤为关键,老师除了需要关注农学专业知识和生产技术的分析及解读之外,还需要掌握幽默技巧、启发技巧和导入技巧,为学生提供更多自主学习和实践的机会,保证学生产生源源不断的学习兴趣。

(三)灵活应用教学方法。不同教学方法所发挥的作用有所区别,同时对老师的教学能力和教学水平提出了不同的要求,为了充分体现各个教学方法的指导作用及优势,老师需要关注不同教学方法的合理应用以及有机组合,站在学生的角度了解学生在专业课程学习过程中所遇到的困难和障碍,其中创新人才的培养对老师和学生都提出了一定的要求。为了构建高效课堂、保障教学资源的合理配置和利用,老师需要结合学生在自主实践过程之中的综合条件,积极调整现有的教学策略和教学形式,保障教学形式的活泼性以及多元性,让学生灵活运用老师所传授的学习方法完成老师所布置的任务。另外,学生主观能动性的调动也非常关键,老师需要在讲解基础理论的前提之上,将对比分析法、启发法、案例式教学法以及互动教学法融为一体,关注实验教学、现场教学和理论教学之间的完美融合,鼓励和引导学生主动完成不同的学习任务,在自主实践和学习研究的过程之中实现个人的良性成长和发展。老师则需要一个引导者和组织者的身份与学生进行沟通和互动,让学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励,从而在个人主观能动性的驱动之下实现自我教育和自我成长,这一点对培养优秀的创新人才也有着一定的促进作用。