案例教学法在种植类专业基础课中的实践——以植物生产环境为例

怒江州民族中等专业学校 云南 怒江 673199

引言

案例教学法是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决方式,而教师在教学工作的开展当中,通过设计教学目标和教学计划,激励学生自主探讨和分析,进而达到解决问题,提高自身知识掌握度的效果,相比于传统教学方式来说,学生在课堂当中不仅占据主导地位,而且更加可以通过小组合作学习方式进行探索,所以更加贴合学生心理需求,进而有助于提高学习质量。

一、植物生产环境课程概述

植物生产环境课程主要以介绍植物生产与环境的基础知识,包括植物体的结构与功能、植物生长发育与环境条件、植物生产与土壤培肥、植物生产与科学用水等内容,从课程本身来看,由于植物属于自然资源的一种,所以在植物的生长过程中势必需要结合自然规律进行研究,才能寻找符合植物需求的人为调控手段,所以通过植物生产环境课程的学习,学生能够明确双方关联性,加强植物了解程度的同时,掌握控制植物生长发育的方式,进而实现自身理论基础应用能力的提高,为未来职业规划提供保障。从当前我国大环境来看,农业是第一产业,也是支撑我国进步与发展的基础性产业,在当前背景下,加速推进农业现代化、科学化转型,有助于在全面建成小康社会的决胜阶段,为农村地区的经济发展提供助力,进而协调城乡差距,提高国民幸福指数,而为了能够提高农业整体生产与经营效率,则需要以专业化人才团队作为助力,而通过种植类专业课程的系统性学习后,学生具备过硬的职业能力,并熟练掌握通过调节外界因素改善植物生长状况的方法,进而为农业改革与发展而奋斗。所以综合来看,植物生产环境课程不仅有助于学生提高自身就业水平,而且更加能够为我国农业未来发展奠定基础,实现我国综合国力的提升,针对于此,则需要教职人员不断优化改良自身教学方式,增强学生学习效率与质量。

二、案例教学法在种植类专业基础课中的实践应用

(一)案例引入。案例是案例教学方式开展的必要因素,直接影响学生的学习有效性,所以从实际角度来看,教师在案例引入当中,应当确保案例具有针对性和可靠性,符合学生的认知以及当地的实际情况,以植物的生殖、衰老和脱落学习内容为例,在案例引入当中可以通过水蜜桃的培植和生产环节,比如通过对目前水蜜桃在当地经济发展中的重要地位进行分析,并对当前水蜜桃的产量与质量下降的问题进行探讨,初步提出如何改良水蜜桃的学习任务,而后告知学生某果农曾经在一颗桃树的枝条上曾经发现优质水蜜桃的情况,部署在短时间内大面积推广栽培优质水蜜桃的主要学习目标,让学生通过自主研究和探索,制定方案。

(二)案例讨论。由于案例本身较为复杂,并且影响案例的因素多样化,所以学生在学习当中仅凭借自身经验和阅历,难以完成学习目标,为了能够提高学生学习效果,教师在课堂当中应当积极引导学生进行研究和探讨,不局限于对教师进行提问和自我总结,必要的情况下还可以组织小组学习方式,通过不同学生之间思想的碰撞,赋予案例情景重现的效果,激发学生的学习兴趣。以上述案例情况为例,在学生进行案例讨论期间,由于造成植物质量下降的因素并不能够直接发现,所以在探讨当中,教师应当以层级方式引导学生不断提出问题和解决问题,首先则可以提出影响水蜜桃质量下降的主要因素,让学生通过前一阶段对课本知识的了解,自主进行记录,将所有要素进行分别排布,从中筛选重点目标,比如无性繁殖、功能丧失、栽培管理、技术手段或是外界环境因素的突变,这种学习方式不仅有助于学生复习以往的知识内容,更加能够将知识进行总结,形成自身所能够掌握的知识体系；其次,则可以对学生提出果农所发现的水蜜桃为何具有高品质,并且仅体现在一颗果树的一根枝条上,让学生着重分析造成这种状况的主要成因,是否与土壤、肥料、农药等有关；最后将以上学生所记录和归纳的内容进行总结,并鼓励学生自主进行设计,形成解决水蜜桃质量下降以及推广高质量水蜜桃产品的有效方案,进而完成案例的全部分析和处理。

结语

案例教学法当中虽然引入了一定事实经过,但其中不确定因素众多,更加有助于学生拓展思维层面,深入剖析案例本质,并结合自身知识掌握量进行解决处理,进而在学习当中不断巩固与增强学生的知识掌握程度,以便于教学效果的提高。