基于MOOC的教学改革方法研究

邓红

摘 要：MOOC出现以来，给学习者创造了许多机会去享受到最好的课程，但是单一MOOC学习比较枯燥，并且没有约束力，很难坚持学习。本文提出，普通高校可以使用自己的精品课程，采用与课堂教学相结合的讲授方式授课。我们引入了本专业的《数据库原理》MOOC视频到黑龙江工程学院《数据库原理及应用》课堂，学生在学习时长和实际做题量方面比单一授课方式得到了很大提高。

关键词：MOOC 授课方法 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）03（c）-0181-02

Abstract： Since the emergence of MOOC， many opportunities have been created for learners to enjoy the best courses， but single MOOC learning is boring and non-binding， and it is difficult to insist on learning. This paper points out that colleges and universities can use their own excellent courses to teach in a way that combines with classroom teaching. We have introduced the MOOC video of "Database Principles" of our major to the classroom of "Database Principles and Applications" of Heilongjiang Institute of Engineering. The length of study and the actual amount of questions students do have been greatly improved compared with the single teaching method.

Key Words： MOOC； Teaching Methods； Teaching reform

2012年是MOOC[1]出现的第一年，它改变我们的学习方式。其中一个最大的MOOC提供商Coursera[1]报道称，到2013年3月，注册慕课学习的学生有280万名[2]。MOOC促进了全球的信息共享，给学习者创造了许多机会享受到最好的课程[2-3]学习。很多学生将目光放到了相对较高的学习平台上，更好的学校一定会提供更优质的教学资源，各高校也会加大力度引进名牌大学的精品课程。但本文提出，普通高校可以使用自己的精品课程，与课堂教学相结合的讲授方式授课。我们引入了本专业的《数据库原理》MOOC视频到黑龙江工程学院《数据库原理及应用》课堂，其做法是将我们的课程录制了课程理论视频并在智慧树平台上线，线上学习理论，课上专注应用部分的学习及答疑，根据教学情况进行教学数据的实时分析及教学反馈；最后，在课程结束时进行了测试，深化了约束机制。本次授课，学生的学习效果优于往届学生。

1 引入MOOC的《数据库原理》教学方法

传统教学过于枯燥，学生的学习效率低；MOOC教学时间随意，但约束力太低，我们将两者结合，具体做法如下。

（1）对于课程中的操作性内容采用在线演示、观察结果的方式，利用投影和视频播放，全面展示不同的操作步骤所引起的不同结果，起到举一反三的作用。

（2）设置课堂教学反馈的知识点。课堂教学内容会被提炼出若干知识点，而这些知识点要能较好反映出教学内容。

（3）精选典型习题、通过板书讲解，启迪学生自己动手，训练学生解题分析能力。

2 授课情况分析

本课程在2018—2019第一学期供计算机科学与技术学院物联网中兴16-1班及信管17-1、2班使用。

（1）学生通过教学视频可以预习和复习所学知识，由于教学视频知识点分明，且小时段学视，更容易让学生注意力集中，高效完成所学内容。

（2）学生通过在线习题课巩固了课堂所学知识，建立正确的明晰的解题思路，同时把握解题规范，培养了学生严格规范的计算能力。

（3）学生通过在线讨论课，引导学生运用所学知识分析问题、建立反映工程问题本质的数据模型，提出解决方案。

（4）学生通过见面课来补充视频学习的知识漏点和学习疑问。每周的见面可将教学知识点进行梳理，把每个具体的知识点连成知识体系。

3 教学效果总结

3.1 教学实践

《数据库原理》作为一门专业基础课，授课形式枯燥。同以往的讲授方式为主的教学相比，本文采用慕课平台授课与线下教学相结合的方式更为灵活，教学效果更好。

（1）师生互动得到了加强。通过视频学习学生掌握了基本的理论知识，见面课上师生主要以问答的方式互动交流，教师则更多时间准备具体的以工程背景的科研项目案例进行授课，通过课堂讨论形式，推敲分析和建立模型，提出可行的解决方案。

（2）增加练习，巩固基础。课程创建了由650题组成的题库做练习，学生要在每章学习后完成50题的练习，依托智慧树平台，强制学生完成作答。

3.2 考核情况

本轮授课采用的是线下考试方式，最终成绩是线下考试成绩和线上成绩综合给定。线下考试成绩占总成绩的60%，线上的评定成绩占总成绩的40%。信管17-1、2班网上练习完成率为100%，视频的学习优秀率为48.98；物联网中兴16-1班网上练习完成率也为100%，网上视频学习的优秀率为86.67%。

3.3 同一课程非试点班的对比情况

与同一课程的非试点班级信管16-1、2相比较，在学习时间和练习数量上，试点的两个班级都具有明显的优势，计算的更客观，也更合理。将学习两类班级的学習时长、练习数量及平时成绩核算做比较如表1所示。

4 结语

本次教学改革是成功的，我们可以将MOOC课程引入到课堂教学中，完成线上教学与线下教学的结合。 从教学成果可以看出，学生可以按照MOOC平台要求完成线上学习，同时应用部分的学习得到了加强，学习成绩也好于用传统教学。主要有三个原因：第一，学生线上学习受约束于授课老师，学生做习题的数量增加了；第二，学生在上课时检验了线上学习的效果，并应用了理论学习的知识点；第三，老师需要根据线上反馈数据调整教学，从而更好地完成线下教学。

参考文献

[1] L Pappano. The Year of the MOOC. The New York Times.edinaschools.org. November 2， 2012.

[2] 老马.美国名校网络公开课的尴尬[J].小康·财智，2015（7）.

[3] Deng hong，Qi Haoliang.Research on the Localization of High-quality Teaching Resources.Spring Verlag，2016（8）：206-210.