体验式教学模式在大学英语教学中的应用研究

【摘要】大学体验式英语教学是基于体验哲学和建构主义思想发展起来的教学方式，通过创设贴近学生水平的情境，激发学生参与的动力，在互动中向同伴学习、自己感悟语言使用规则，在愉悦的环境中提高语言运用能力。本文探讨了体验与实践在大学英语教学中的重要性，分析了如何将体验式教学理念应用于课堂实践。

【关键词】体验式英语教学 体验哲学 建构主义

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0118-02

传统的大学英语课堂教学模式以教师为主体，学生被动接受讲授的课本知识，学生参与课堂学习的积极性不高，学习的效果不够理想。教育部《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。” 体验式外语教学正是在这种新形势下发展出来的一种全新教学理念。体验式教学理念是以体验哲学思想为基础，强调体验对于语言学习的巨大促进作用。体验式教学注重学生个体特点，了解学生的想法，根据学生的认知水平，设计适当的情境，提出相应的问题，调动学生学习的积极性，踊跃参与互动环节，通过观察、模仿、感悟，提升语言应用能力。本文试图探讨体验与实践在大学英语教学中的重要性，研究如何将体验式教学理念应用于课堂实践。

一、语言实践与体验在大学英语教学中的重要性

在语言学习过程中，语言的输入与语言的输出都不可或缺。在语言学习中，仅仅只有语言的输入而没有语言的输出是很难达到理想效果的。能在不同的语境中，使用恰当合理、符合规范的语言进行交流，是学习者需要达到的目标。母语的习得过程是学习者时刻置身于语言的环境中，能够亲身实践和体验，获得体验的愉悦感与满足感，在不知不觉中语言能力得到快速地提升，能够自如地运用语言。外语学习则不同。首先学习者很难获得充足的语言输入信息，英语虽然是我们国家的第一外语，学习人数众多，但生活中能够使用英语的环境还不够多，学习者很难获得足够的体验机会。其次，在课堂学习中，大部分内容是围绕着有限的输入信息展开，学生很少有交流实践的机会。由于语言输入与输出比例失衡，学生很容易失去兴趣，缺乏学习的动力，不能充分发挥自己的主动性和创造性，形成被动接受的局面。一些学生学了多年的英语，语言的基本技能却仍有较大提升的空间。

营造语言环境，让学生融入其中，在互动中感知，感知后再互动，在这种循环往复中提高学生的语言能力。只有通过这样的学习过程，学习者才能把所学内容变成可使用的知识，才能极大地提高英语教学效果。

语言学习是不断积累的过程，首先需要接收大量语言信息，经过消化吸收后，再以书面或口语的形式输出信息。传统的语言教学模式只注重前两个环节，教师负责语言知识的传授，学生被动地接收语言知识，很少设计需要学生参与的情境。著名瑞士心理学家皮亚杰从建构主义角度认为，知识的形成和发展是一种建构的过程，学习者以已有的知识体验为基础，在与新体验的互动中，构成新的知识体系。外语教学十分注重学生的课堂参与，结合课本内容，考虑学生的心理及知识水平，设置丰富多彩的情境，使学生在实践交流中掌握新的语言知识。

二、体验式外语教学的教学理念

体验式外语教学是在体验哲学思想的理论基础上发展起来的，体验哲学揭示了语言学习过程是一个由现实体验到思维认知再到语言运用的循环过程。莱考夫和约翰逊认为：“概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的，并只有通过它们才能被理解。概念是通过体验，特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的”。人们通过感官器官来体验外部世界，经过认知的加工处理，再用语言表述出来，是主客体互动的过程。体验哲学认为思维大多是无意识的，语言的掌握是在无意识的状态下完成。认知思维是事物经过实践和体验的基础上，在经过身体和大脑加工处理后而形成的，是借助对简单事物的体验来理解复杂的事物。事物之间的相关性是认知思维产生的基础，存在于我们日常生活的方方面面。

体验式外语教学注重学生的参与，教师设置符合学生兴趣及已有体验的情境，激发学生互动的热情，让学生在语言使用过程中发现、归纳并总结语言使用的原则。在整个教学过程中，要充分发挥教师、教材、现代化手段的优势，调动学生的积极性，让学生在学习中有快乐的体验。在教学过程中，大部分时间学生在参与互动，教师钻研教材，精心组织、设置情境，引导学生积极参与，促进学生不断进步。大学英语教学改革的目的是要提高学生的语言运用能力，让学生在体验中不断成长，倡导实践与体验的教学方式，把学习的主动权交给学生，让学生自主控制学习方法和内容，使学生在学习中获得愉悦与共鸣，同时提高语言技能。

三、体验式大学英语课堂的教学实践

在此，笔者选择《新视野大学英语读写教程》第一册第一单元Fresh Start的Text A Toward a brighter future for all作为案例，来说明体验式教学模式的应用。

教学目标：这是一篇大学校长对新生所作的欢迎辞，学生要把握课文的主题思想及结构，掌握课文的语言特点，理解与课文相关的文化背景，能用英语谈谈他们对大学生活的期待及学习安排。

教学过程：以体验式教学理念为指导原则，在课文主题的基础上，结合学生的实际水平及已有知识体验，设计合理的课堂活動，激发学生参与热情，在互动中锻炼语言技能。

课前准备：教师课前收集与课文内容相关的各种图片、视频和文本，将其制成幻灯片；要求学生提前预习课文，收集相关资料，让学生以小组为单位，围绕教师提出的与课文内容相关的问题准备材料，制作PPT。

课堂情景体验

首先师生共同观看视频、图片，根据所看的内容要求小组讨论相应的问题，如What were the moms expectations of her daughter in university？在课文学习过程中，教师将预先设计好的场景呈现出来，配上相应的图片和问题，分小组进行讨论，并展示讨论成果。学生利用课前准备的PPT进行presentation，这是学生发挥主动性与创造力的重要方式。在体验环境中，学习者从同伴身上学到了知识和经验，并通过思考构建了新的知识，保持了个性化的学习过程，实现了语言的有效输出。教师对表达的内容就行点评纠错，学生加以吸收后融入到新的学习体验中，让学生体验到语言学习的乐趣。

学生预习时找出的句型结构、长句难句，要求他们借助词典、网络工具、课文语境等，通过个人的思考和小组的讨论得出结论，提高学生的自主学习能力。教师作为具体教学过程的执行者，要始终遵循体验教学的原则，做学生学习的引导者、促进者，尽量与学生互动，引导学生思考、讨论课文中的篇章词句等知识点。

课堂课后知识体验

本单元主题主要是关于大学新生如何适应大学生活，因此可以针对这一点，让学生分组讨论并将请每组一位同学将谈论的结果陈述出来。教师在这一过程中，要营造好语言环境，激发学生参与的积极性，让学生有想参与的冲动。在课堂活动中，围绕教学主题，组织了如下活动让学生参与互动。

熟悉有关大学教育的相关短语及表达方式，让学生参与话题讨论，阐述自己的观点。有的学生谈了大学教育在人生中的重要作用，表示应该珍惜大学时光，努力提升各方面能力。有的学生谈了在大学期间的学习规划，要挑战自我，參加各种社团活动，选修各类课程。因为话题与学生的生活体验紧密相连，学生争相发言，充分发挥了语言传情达意的功能，不会因为考虑语法之类而束手束脚。

教师首先将课前准备好的范文示例展示给学生，让学生了解段落写作的结构及特点。接着要求学生将刚刚讨论的话题，用文字表达出来，要求语篇结构符合写作要求。在写作过程中，强调学生把重点放在语篇结构上，注重段落内部句子的衔接和整体的逻辑性。最后，对部分学生的习作做班级点评，指出其中一些需要注意的问题。

体验式英语教学实践的成效与问题

实施了一个学期的教学后，学生的学习主动性、积极性都有了显著提高，更善于总结和归纳，学习成绩也有了明显进步。

学生学习英语的积极性有较大提高

体验式英语教学充分利用网络资源及现代多媒体技术，设置符合学生认知特点的场景，让学生通过具体体验来发现语言的规律。学生成为课堂的主体，在教师的适当引导下，学生积极参与活动，相互交流，充分发挥了语言学习的交际功能。

学生体验到了英语学习的成就

体验式英语教学使学生在精心设计的语言环境中得到了很好的锻炼，因为内容熟悉，话题简单，学生有表述的冲动，在交流的过程中会感受到学习的快乐。学生不是过多地将注意力放在语言的形式上，而是更多地投入于语言的交流，在不知不觉中，语言的应用能力有了很好的提升。学生在实践中学习，认知思维则潜意识的将新的体验化入知识体系中，不断扩大知识体系。

体验式教学抓住了问题实质，调动了学生的积极性，但在教学过程中，也存在一些问题。体验式教学模式下，学生课堂互动时间较多，与教学大纲所要求的教学时间有一定的冲突，要在规定时间内完成教学任务，各个教学环节就必须十分紧凑，时间上会比较赶。随着教学进程的深入，课文难度会相应增加，要保持让学生始终能较好地运用语言，学生的课外阅读要求必须有相应的规范。

四、结语

体验式英语教学符合语言学习的一般规律，在大量获取语言信息之后，经过分析内化后，通过交际活动不断验证、确认、巩固，使学习成为在自然的愉悦环境下不断积累的过程。体验式英语教学始终围绕着提高学生语言应用能力这一任务，将语言表达与语境相结合，传达的内容不仅是为了掌握课文内容，更主要的是能够在真实的语境下解决实际问题，这种学习过程给学生带来的感觉，是与传统教学模式下的感受截然不同的。学生既学到了知识，又不会感觉枯燥，学习的主动性大大增强，这又会促进之后的学习。体验式教学模式在大学英语教学中的应用，需要教师更新观念，教材不断完善，配套的多媒体软件不断丰富，随着对这些方面研究的不断深入，大学英语教学必将取得更大发展。

参考文献：

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作者简介：

陶志平（1975-），男，江西南昌人，南昌师范学院外国语学院讲师，主要研究方向为英汉对比研究、外语教学。