基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略

施文敏

【摘要】随着教育事业发展脚步的加快，学生核心素养培养逐渐成为教学的重点任务，直接关乎到教育事业能否实现良性发展。中学生核心素养主要集中在思维能力、学习能力、文化素养和语言能力这四个方面，但是在传统教学观念的影响下，初中生英语阅读教学存在模式、对象及题材单一化的问题，因此，教师需要创新英语教学策略，从而实现初中生核心素养的培养目标。

【关键词】核心素养 初中教育 英语阅读 教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0117-02

在信息与经济呈现全球化的发展趋势下，英语作为全球使用最广泛的语言，已经成为国际交往和文化科技交流的主要工具。初中生通过学习英语知识既可以提高自身知识储备量；还可以更好地适应世界多极化、经济全球化的发展趋势。阅读是语言的基本技能，也是获得知识的最有效的途径。因此，对于初中生的核心素养的培养可以把阅读作为一个有效的途径，在英语课堂中增加阅读量、提高阅读效率，扩展跨文化知识，以提高初中生英语水平，藉此培养初中生的核心素养。

一、英语教学核心素养的内涵阐述

英语作为一门语言，学习阶段讲究一定的方法，英语的核心素养服务于英语学习。语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分，具体体现如下：

一是，语言能力方面[1]。语言能力主要是指一定情境下理解和表达意义的能力，涵盖了听、说、读、写等多个维度，因此，教师需要从英语语言知识掌握、英语语言表达能力、英语学习技术等诸多角度出发，帮助初中生提高英语阅读文章理解能力，提高英语能力素质。

二是，思维品质方面[2]。思维是学习的基础，初中生通过简单的思维，可以体会到英语阅读篇章中的精髓，直接关乎到初中生英语学习情况。因此，教师在授课阶段需要培养初中生思维品质，让初中生养成健全的思维能力，从而快速掌握初中英语知识。

三是，文化意识方面。众所周知，英语知识涵盖范围广，涉及到很多国外知识，且在全球化进程不断加快的背景下，社会上对英语型人才需求增加，教师通过培养初中生文化意识，可以让初中生形成正确的人生观、世界观和价值观[3]，掌握深厚的文化素养功底和跨文化交际能力，从而对英语知识有更加深层次的认识。

四是，学习能力方面。学习能力是人才具备的主要能力，是初中英语核心素养的关键组成部分，初中生具备学习能力后，可以加深对英语学习的理解和认识，从而在潜移默化中养成终身学习英语的好习惯。

二、初中英语阅读教学中核心素养培养存在的问题分析

2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架从“阅读能力”和“阅读品格”两个大方面阐述了中小学生英语阅读素养发展的目标。阅读能力包含了解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。阅读品格则体现在阅读习惯和阅读体验。由此，我们可以看出，国家对于英语阅读素养的培养的要求是多角度、深层次的，然而现实中初中学生的英语阅读素养却难以达到上述标准。究其原因，是初中英语阅读教学太过“单一”，这种“单一”体现在以下三个方面：

1.英语阅读教学模式单一

不少教师将英语阅读教学简单地理解为“英译汉”，把教学重点放在词汇和语法知识的讲解上。他们在阅读教学过程中，常常照本宣科，只对本文材料逐词逐句翻译，忽视了对文本的文化意义、社会背景、风俗人情及作者写作意图的分析，导致学生对英语阅读篇章的理解非常浅显，接受的信息非常单一，不利于学生核心素养的发展。此外，如果忽视阅读材料的社会历史背景、文化情感意义，就无法正确搭建多样的阅读教学情景。丰富多样的阅读教学情景，能够引导学生快速进入阅读状态，也可以帮助学生更好地理解阅读材料的字面意思和深度思想。

2.英语阅读教学对象单一

英语阅读教学对象的“单一”指的是，教师在阅读教学过程中，没有认识到学生客观存在的个体差异，把一群学生当作一个学生来教。教师要尊重并理解学生的个体差异，包括学生个人风格差异、认知能力差异、学习动机差异等，要懂得因材施教、因人施教。但是，大部分教师在授课过程中并没有依据不同学生的差异性提出不同程度的要求或者设计不同风格的教法。“一刀切”的英语阅读教学策略，一方面容易导致一部分能力比较差的学生无法接受并理解英语文本的正确内涵并逐渐失去对英语阅读的信心。另一方面，对于学习能力较强的学生，太过简单的阅读目标并没有激发他们去挖掘阅读素材背后的深度知识和情感思想的能力，也不利于学生思维品质的培养。

3.英语阅读教学题材单一

教师所选阅读材料题材比较单一，缺乏趣味性、时效性、情感知识性。首先，初中英语阅读题材常常主题枯燥、内容生涩、趣味性不足，这无疑使得初中生在一开始就对于阅读该类文章兴致寥寥，自然無法对于材料进行深层次的挖掘和理解。其次，社会经济环境发展瞬息万变，阅读材料的主题也应该跟随时代脉搏、抓住时下热点。脱离当下社会现实的阅读题材，难以给学生更好的代入感和共情感，而对于阅读材料情感共鸣的缺失，不利于学生对于作者写作意图和写作思路的把握和理解。最后，阅读是一个让学生走出自己的人生去体验别人的人生，反过来又逐步自我充实的好机会。因此，良好英语阅读体验要能够让学生在结束以后能够有所思、有所想、有所得，这就对阅读题材的背后的知识深度和情感深度提出了一定的要求。

三、初中英语阅读教学中核心素养培养的有效措施

英语阅读可以提高学生学习和运用所学语言的水平，提高获取其他知识信息，构建意义、增加自身知识储备的能力，还能够帮助学生发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确的价值观和培养良好的习惯[4]。

1.英语阅读教学注重情境的创设提高初中生学习兴趣

和上文提到的初中生特点配合，这里提出学习兴趣问题。针对此种情况，在核心素养培养下，初中英语阅读教学就需要注重情境的创设。作为近些年来快速发展的科学技术之一的多媒体技术，在教育中的灵活应用也给广大师生带了新的发展。过去的调查研究发现，多媒体辅助情景教学的方法比传统教学法的成功率提高将近40%左右。因此在把多媒体技术加入初中英语情景教学是英语教学发展必然的趋势。教师需要提前了解授课重点，结合英语阅读教学大纲、教材内容、初中生学习兴趣等众多要点创设教学情境，让英语阅读篇章中的知识以影视、声音等多种载体呈现，进而激发初中生的学习欲望，提高课堂教学效果。例如，教师在讲解仁爱版英语七年级下册Unit 7《The Birthday Party》这单元时，就可以结合英语阅读教学大纲等要素，使用多媒体技术给学生制造一个逼真的场景，让初中生对英语知识有更加直观的认识和了解，从而掌握英语阅读技能，实现英语核心素养的培养目标。

2.阅读教学中因材施教促进核心素养培养

众所周知，每一位初中生的学习能力都不同，对英语阅读篇章的理解也存在差异性，因此，教师要想在初中英语阅读教学中培养初中生核心素养，就需要做到分层教学，具体操作如下：一方面，教师在初中英语授课前期，根据初中生的英语学习能力、英语基础等因素将其划分为优秀组（英语学习能力强）、中等组（英语学习能力中等，且存在英语学习兴趣）和学困组（英语学习能力弱，缺少英语学习兴趣）[5]，结合不同层次分别教学，确保初中生能够掌握扎实英语基础知识，提高英语学习成绩。另一方面，由于初中生对英语知识掌握程度不统一，因此，教师需要按照初中生的英语学习能力、英语综合水平等因素制定教学目标，对基础组初中生设置低教学目标，对优秀组初中生设置高教学目标，保证教学目标的合理性，能够让初中生英语语感得到提升，从而产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果。

3.阅读教学题材设计提高英语扩展英语知识

在以往的教学模式下，教师将授课重点都放置在考试内容上，缺少英语课外知识的拓展，导致初中生核心素养无法提升，英语学习潜力也无法发掘。初中英语与小学英语存在一定差异性，题材更加多样，涉及到情感类、科幻类、文化类等等，针对此种情况，教师要想在初中英语阅读教学中顺利培养初中生核心素养，就需要注重英语阅读题材的选取工作，具体做到以下两点：一方面，教师需要结合初中生兴趣爱好选择教学题材，确保能够吸引初中生注意力，让初中生对文章特点准确掌握。另一方面，教师还需要对所选取的英语阅读教学题材内容合理讲解，向初中生详细讲解文章表现手法、创作背景、文段意思等等，并适当为初中生设置课堂讨论问题，让初中生在课堂上进行小组合作学习，确保能够断强化初中生之间的互动性，让初中生英语阅读、英语思维等能力都能得到提升，从而实现初中生核心素养的培养目标。

四、结语

总而言之，在核心素养理念下，教师进行初中英语阅读教学时需要严格遵循初中生主体地位，并在教学阶段严格掌握初中生学习特点、兴趣爱好，再结合初中英语教学大纲要求合理创设教学情境，划分学习任务，让初中生在这个教学情境中产生身临其境的感觉，从而在潜移默化中提高英语阅读技能，为社会培养更多英语高素质优秀人才。

参考文献：

[1]周玉禄.基于核心素养培养的初中英语閱读教学策略[J].中外交流，2018（17）：149.

[2]王艳琴.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].中外交流，2018（32）：144.

[3]廖碧萍.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018（5）：77.

[4]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习， 2017（2）：19-23.

[5]孙小丽.基于核心素养培养的初中英语阅读社团实践与思考[J].教育观察（下半月），2018（6）：29-31.