高校思政课“翻转课堂”教学模式创新研究

王亚新

【摘要】“翻转课堂”教学模式因其具有灵活性和能加入更多丰富元素的特点，逐步应用到高校思政课教育教学中。“翻转课堂”教学模式重新调整了课堂内外的时间安排，学生在课下通过网络学习平台等方式自主完成有针对性的学习，课堂则变成师生研讨、辩论、互动学习的场所，使学生由被动的接受者转为主动的参与者，相较于传统课堂灌输式的教学，这种教学模式能更好的激发学生学习的兴趣，也更有利于发扬团队协作的精神，对于教学效果的提升具有很大的作用。因此，探讨将“翻转课堂”教学模式运用到高校思政课教学中，有助于我们拓宽思路，解决目前思政课存在的困境，为增强青年大学生思想政治教育的针对性和实效性提供新的路径。

【關键词】高校思政课 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0072-02

高校思政课是一门公共必修课，对大学生思想政治素养的提升、价值观的塑造和行为模式的指导等方面都有着非常重要作用。随着高速发展的信息化时代的到来，大学生获取各类信息的方式和学习的途径越来越方便、越来越灵活多样，如何在传统课堂授课的基础上，综合运用现代各类教学技术，构建具有灵活性、针对性、高效率的课堂，如何真正打造入脑入心、有温度、有内涵的思政课，已成为各高校进行教学改革和深入探索的重要研究课题。

一、高校思政课传统教学模式中存在的问题

一直以来，高校以“教”为主的教学授课模式一直都占据着主导地位，这种模式虽然能够充分发挥教师的主体作用，确保思想政治教育的针对性和正确方向性，但对当代大学生的综合素养的提升比较局限，不利于创新型人才培养，主要存在的问题有以下几个方面：

（一）教学内容脱离实际，不能与时俱进

目前，大学生思想上还欠成熟，社会实践方面也缺少经验，因而他们的思想很容易受到外界的影响，尤其是当前网络信息较发达，再加之多元文化之间的碰撞和冲击，使一些大学生的想法比较现实，定的目标层次较低，且存在理想信念缺失、政治意识淡薄、价值观念功利化等问题。同时，由于思政课理论性较强，教师在传统的课程授课中容易照本宣科，没有能结合学生的实际和社会热点难点，导致对理论的分析不能深入浅出，内容枯燥，且缺乏对学生的学习兴趣与动机的掌握，造成思政课教学效果不佳。

（二）教学过程中师生缺乏有效互动，课堂沉闷乏味

由于学生较多，且部分高校教学资源欠缺，思政课都是合班课，让绝大多数学生发表自己的观点不现实，师生间缺乏良性互动，课堂氛围较沉闷，不能唤醒学生的学习热情和积极性，教学效果欠佳。

（三）教学方式较单一，缺乏丰富教育元素

从教学方式上来说，高校的思政课大都还围绕着“教师和教材”的授课模式，这种模式较单一和死板，只能是让学生被动地学习相关知识，不能很好地将良性有效的资源调动到思想政治教育中来，难以充分体现思政课的即时性和时代特点，无法及时解决学生思想中存在的意识淡化及政治态度不端正等问题。

二、“翻转课堂”教学模式应用在高校思政课教学中的价值体现

“翻转课堂”教学模式能够结合大学生的思想实际和思政课

面临的困境，将传统的“教师课上讲授书本知识”→“学生课下研究难题”翻转为“学生课下学习书本知识”→“教师课上研讨艰深难题”，学生可以在课前利用网络等多种教学资源自主学习课程并完成相关练习，课堂时间则主要参与研讨、辩论、发表观点等互动活动。这种教学模式既有利于教师主导作用的发挥，又提高了学生学习的积极性，既重视理论内容的传递，又重视学生综合素养的提升，对提高思政课的亲和力和吸引力都能起到一定的效果。

（一）促进教师角色转变，有利于拓宽教学的新视野，开辟教学的新思路

在传统的教学中，教师一般只需要在课堂中传授相关的课程内容即可，很少主动深入的了解学生当下的思想动态和学习状态，与学生有效沟通甚少。而“翻转课堂”使教师的角色发生了转变，由传统课堂中的知识传授者变为引导学生学习的指引者。此外，为了更有效的让学生自主学习，教师应就课程的主要内容广泛搜集相关素材和视频，帮助学生掌握书中的知识点，这都要求教师要有极强的工作责任感和敏锐的社会观察力。在课堂上，教师还要就重难点知识与学生进行交流探讨，为学生答疑解惑，所以随着“翻转课堂”的推广，教师也面临着自身综合能力提升的迫切需求。

（二）促进学生角色转变，便于调动起学生的积极性和参与度，提高学习效能，真正达到知识的构建和内化

“翻转课堂”教学模式可以让学生自己掌控学习，通过预习使其充分阅读课本内容，加强认识，提高学习效能，培养学生自主学习的能力。课堂上学生通过小组讨论、观点阐述等团队协作的方式对知识进行深入的学习和探讨，完成知识的建构和内化，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。当然，在“翻转课堂”中，学生并非完全独立地进行学习，教师会在学生基本了解知识的基础上，主要是针对重点难点问题和学生的疑惑进行重点分析和指导，真正提高学生的思想政治理论水平和政治素养，让学生从要我学转为我要学，成为学习的积极参与者。

（三）加强教师与学生之间的交流与互动，满足青年成长发展需求和期待，切实增强思政课的获得感

传统思政课一般就是教师在讲台上按部就班授课，而学生注意力不够集中，充当“低头族”或者做与上课无关的事情。在“翻转课堂”教学模式中能更有效的实现教师与学生的互动，吸引学生主动参与其中，促进思想激荡、观点交锋，增强思政课的获得感。

三、推进高校思政课“翻转课堂”教学模式的途径探析

“翻转课堂”教学模式，在保持传统课程优势的基础上，进一步丰富课程教学内容，运用先进教学手段和灵活多样的教学方法向大学生呈现更加新颖高效的思政课堂。

（一）完善“翻转课堂”设计方案，优化教学结构

在“翻转”过程中，要根据思政课的教学特点与要求，针对思政课教学过程中存在一些现实困境（如：要更好发挥学生的主观能动性、进一步增强思政课的吸引力等），进一步将现代信息技术与课程内容相结合，完善课程教学方案，优化教学结构，创造出适合当前思政课需求的教学模式与方案。

（二）构建网络学习平台，增强学生自主学习效果

与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”要求学生课下提前完成自学任务，现在的大学生几乎人手一部手机，一台电脑，更愿意上网来接收新的信息，可以充分利用学生依赖手机和网络的特点，对大量的课程微视频或资料进行有效开发，通过构建丰富的网络学习平台为“翻转课堂”教学模式提供便利。教师可以将书上的理论知识以课件、视频、图片等方式进行制作，然后将这些资源共享在网络学习平台，由学生自主规划学习时间和学习节奏。教师也可以通过线上交流互动的方式与学生进行探讨，进一步了解学生学习的进度及状况，发现学生存在的疑惑，并主动调整自己的教学计划，使教学内容更具有针对性和实效性。此外，由于思政课具有较强的政治性和理论深度，网络学习平台的相关视频和学习资料应贴近生活、贴近社会、贴近学生思想实际，充分发挥正面引导功能，在提高学生理论学习的同时，也要帮助学生树立正确的三观，弘扬正能量，体现大学生的青春风采。

（三）提高教师教学能力，深化教学内容

“翻转课堂”教学主要通过研讨式、辩论式、主题汇报等方式进行重点难点知识点的探讨，这就需要教师有较强的课堂操控能力，成为学生学习的合作者、指导者和促进者，对学生进行有效引导和督促，对于根本原则、核心观点等方面要及时亮明态度，政治立场坚定，真正使学生能够正确认识中国发展的现状和趋势，明确自己承担的时代责任和历史使命。教师应根据新时代教育的特性和学生的实際需求提升自身专业能力，拓宽视野，以专业性、互动性、趣味性吸引学生的学习兴趣，加大学生参与课堂的力度，让思政课真正成为学生乐意上、愿意上的课程。

（四）建立“翻转课堂”教学的保障机制，提升教育教学质量

高校应投入大量人力、物力和财力确保“翻转课堂”教学模式的普及和保障，尤其是加大力度开发“微课”、“慕课”等新型网络学习资源，将丰富的视频、PPT等资料共享给学生。同时，给于教师课堂较多的自主性和灵活性，并鼓励开展丰富多彩的社会实践活动加深学生对理论知识的理解，凝聚共识，共同为中华民族的伟大复兴贡献力量。

（五）改进学习评价机制，量化学生学习成果

传统的思政课考核方式大都以纸质试卷的方式作为考核学生的评价机制，题型较固定，题目考核较片面，学生往往倾向于死记硬背，难以全面反映学生的综合素养。在“翻转课堂”教学模式中，对学生学习情况的考察可以更加多元化，如：可以在课上给学生提供一些特色案例或社会热点素材，让他们运用所学知识进行现场分析和阐述；可以将学生分成若干小组，让各小组就其感兴趣的课题进行社会调查后撰写实践报告或拍成微电影进行展示等等。这种评价方式不仅要求学生能理解书本中的基础知识，而且还要求他们能够深入社会，及时了解国家大事及身边发生的事情，并运用理论知识来分析和解答这些现实生活中发生的各类问题。

总之，高校思政课“翻转课堂”教学模式适应了时代特点和学生实际需求，突破了传统的课堂授课的禁锢，突出学生的主体作用，凸显学习的灵活性、多样性，提高了学生参与课堂的积极性和主动性，进一步增强了思政课的亲和力和感染力，真正把思政课建设成为学生真心喜爱、终身受益的课程。

参考文献：

[1]郑卫荣.思政课翻转课堂教学改革探索[J].高教论坛，2016（11）：34-38.

[2]王竹.“翻转课堂”在高职教学中应用探讨[J].企业导报，2014（19）：142-144.