“互联网+”视域下地方高职院校会计实践的探索与分析

周莉 湖南娄底职业技术学院

引言：“互联网+”网络技术的运用是当下我国高职院校中会计专业的重要教学实践技术之一，通过以网络技术为基础的虚拟性实践，为我国的高职院校会计专业的教学平台发展、建设均提供了良好的参考，确保了教学质量以及教学效率的提升。但现阶段我国高职院校中的会计实践仍然存在一些问题，造成了会计实践教学难以提升，因此有必要对这些问题进行分析并提出解决措施来保障实践教学水平的提升。本文是对“互联网+”背景下的会计专业实践进行探索和分析，提出个人见解。

一、“互联网+”特点及其对会计行业造成的影响

（一）特点

“互联网+”技术的发展，是以整合信息不对称、降低当下的交易成本、提升劳动生产率、促进分工生化为目的，将各行各业通过互联网技术来增加其转型升级的机遇和平台，以此促进各行业的快速发展。“互联网+”技术的出现是当下各行业同现代信息技术进一步融合的新阶段。近年来随着“互联网+”的不断运用，已经对我国在线影视、电子商务、互联网金融、在线旅游以及在线房产等多方面行业均存在改变的作用。在我国的发展策略中，“互联网+”已经成为其中主要的动力之一，同时也是我国实现经济转型升级的主要动力。

（二）影响

在“互联网+”的影响下，我国会计行业已经开始逐步迈向大会计时代，从过去传统式的处理和提供会计信息，进一步转向利用会计信息进行分析、使用以及参与决策，逐渐将会计在事前预测以及事中控制的职能逐渐突显出来。为了不断适应大会计时代的发展，会计师事务所、会计管理层、会计人员均需要通过不断深入了解和掌握“互联网+”来顺应时代的发展。而高职院校作为能够培养会计人才的重要场所，同样也需要不断改进自身的跨级课程体系、会计人才培养目标以及相关的教学模式、方式、方法等内容，即教师需要掌握全新的教学模式、方式才能有效培养会计专业人才。

二、“互联网+”对会计传统教学方式的影响

教学的方式是通过教师的实际教学过程以及学生的实际学习过程相结合而来。在传统的教学模式当中，教师在学习的过程中占据着主导位置，学生的学习基本都是属于被动学习，即传统教学中强调的是教师的教导方法。而在“互联网+”的时代下，会计的传统教学方式已经不能满足和适应当下互联网的新形势，需要接受新的变革，即教师在教学中的主导身份需要转型成为指导身份，将学生从被动学习转变成为主动学习[1]。

（一）“互联网+”对教师教学的影响

随着“互联网+”的不断发展，教师从传统的“教师讲课，学生听课”为主要方式的教学转变成为引导学生进行知识的认知、分析的新教学过程。教师能够通过虚拟性教学、移动教学、以及相关的网络论坛来对学生进行指导以及解答疑问

（二）“互联网+”对学生学习的影响

学生在“互联网+”的发展下，其从传统的被动学习，逐渐向主动学习进行转变，以自学为主要方式来对各知识进行认知、吸收和转换。通过网络资源中的网络课程、虚拟教学、视频的等多种信息交流工具来同教师进行互动教学，并即时的教师的评价以及反馈。

三、现阶段高职院校的会计教学中的问题分析

（一）教师运用虚拟仿真实践平台理念的落后

在目前的大部分高职院校会计专业中，大部分的教师依然使用着传统的教学方式，即教师讲，学生听的填鸭式教学方法，但该方法并不能对学生的学习兴趣起到提高的作用。此外，在当今的背景下，移动教学、会计专业虚拟仿真实践平台、虚拟性教学等具有虚拟实践意义的平台已经成为主流的会计实践模拟缓解，而教师在教学时并未进行合理运用，进而造成学生丧失其学习的积极主动性，导致学生在在学习的过程中国感受到枯燥乏味，极易产生厌学或是弃学的心理。

（二）人才的培养同企业实际的需求不相符

通过对当下高职院校的会计专业调查发现，大部分的高职院校会计专业学生虽在校内掌握了一定量的理论知识，但其实践能力相对而言比较低下，甚至大部分的学生对简单的小微企业账都不能很好地进行做账，即学生的培养后的实践能力并不能满足企业的实际需求。在目前高职院校的会计教学中，大部分的教师采用的方式是先将理论知识对学生进行讲解，在讲解完一本书之后，通过模拟企业做出企业一个月内的经济发生业务情况，让学生以此来进行模拟做账的方式，且在做账的时候均基本采用手工做账，即让学生先对会计分录进行编写，后对当月的利润进行计算，最终让学生将一个月企业的资产负债表、利润表编制出来。在整个的模拟做账环节中，由于大部分的环节均是通过文字的形式来进行表达，因此很容易造成学生对其产生枯燥、乏味的感觉，降低了学习兴趣[2]。

（三）虚拟实践课程的设置同企业的实际业务不相符

会计电算化专业的学生在校期间，现有的课程设置影响了自身的发展，且由于学生在大三的一年时间基本都是处在实习期间，因此学生的虚拟实践在仅有的两年在校学习时间内过于压缩，导致学生对于本专业的基础理论知识均掌握的并不深入，实践能力更是无从谈论。此外，在虚拟实践教学的过程中，能够对学生起到实践作用的教材质量并不高，因此很难让学生对其掌握并了解，而教材内容的未及时更新导致现有培育方式同企业并不能相接轨，导致学生在毕业后并未感觉自己学到了东西。会计是一门重视专业技能水平以及实践操作水平的职业，而学生培养质量的下降无疑是阻碍学生发展和会计人才缺失的原因[3]。

四、“互联网+”背景下的会计教学方式分析

（一）引导教师形成互联网思维方式

让教师对传统教学模式进行改变，尽量且尽快对互联网信息化技术教学进行掌握，需要对教师进行引导让其接受并尽快形成以互联网为主要思维方式的教学模式。学校可用过开展相关的讲座或是开班教学的方式，让教师在“互联网+”的环境下能够通过微课、虚拟性教学、移动教学等方式，来提高学生的学习积极性和自主学习的能力，以此提高教学的效率。因此要求教师需要不断自身的课堂教学进行丰富才能够顺应时代的发展。

（二）对会计虚拟实践教育内容创新，让课程的设置更多元化

传统的会计教育只注重对会计知识传授，并未对其他的相关基础知识进行补充，此外，对于具有国际性质的教学案例也缺乏相应的探究，从而使得学生的国际视野缺失；因此高职院校在虚拟实践的教学设置上应该认真探究，同时结合实际的企业实际需求例对会计专业课程进行设置，以此让学生能够充分按照自己的兴趣以及特长来进行选择性的学习；在“互联网+”的时代背景下先可以通过网络的运用、会计专业虚拟仿真实践平台的运用来加强课程的生动性，同时也有利于学生对会计相关理论知识的理解。

（三）加强会计虚拟实践教学

“互联网+”时代背景下教学方式应当整合多种资源来实行，实践教学能够让学生掌握实际的会计能力，能够为其在进入企业前拥有一定的实践操作水平。虚拟性中实践教学的运用是教学方式中必不可少的内容之一，通过移动教学、虚拟性教学、云端化会计信息平台等均能够有效让学生的实践操作水平提升，同时虚拟性实践教学能够对多方面的企业经济业务进行分析和总结，让学生尝试多种不同业务的做账方式，提升了学生们的实际处理能力[4]。

结语：在“互联网+”时代背景下，会计专业的教学需要满足社会的发展，因此需改革实践教学的模式，引入全新创新理念，将“互联网+”结合运用于教学，以此培养符合时代背景的会计人才，才能够真正培养社会所需的高素质人才。