“微信+翻转课堂”教学模式探究——以“教育经济学”课为例

（上海理工大学 200000）

引言

在信息技术蓬勃发展的时代背景下，教育信息化作为教育变革的重要推动力量，越来越成为教育界关注的焦点。翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了传统的教学结构和流程，为教学模式变革提供了新的方向。现阶段国内学界对于翻转课堂的研究集中在外国学者对其概念的界定和模式的探究，但是针对我国国情的教学实践探索却很少。因此，笔者根据所在高校的相关课程，对微信结合翻转课堂这一教学模式进行了实践探究。

一、翻转课堂的起源与发展

翻转课堂由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯共同提出，最初起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。为了帮助那些因故不能按时上课的学生补习功课，他们使用录屏软件将平时授课用的课件加以讲解，录制成一个个教学视频，并上传网络供学生观看或下载。后来他们利用课堂时间为在完成作业中有困难的学生提供辅导，这将传统的“课上教师讲授学生听课，课后学生自主完成作业”的教学方式翻转过来，所以被称为翻转课堂。

开放教育资源运动的发展也推动了翻转课堂的发展，从麻省理工学院的开放课件项目开始，耶鲁大学开放课程、哈佛大学免费在线交互课程、可汗学院等优质的教育资源为翻转课堂的发展提供了强力支持。在我国，重庆市聚奎中学于2011年开始引入翻转课堂理念并对其进行探索实践，成为基础教育阶段最早开始探索翻转课堂的学校。此后，各大高校和职业院校也陆续开始了翻转课堂的实践。

二、微信与翻转课堂的契合

微信作为目前国内使用最为广泛的社交软件，截至2018年9月，微信月活跃用户已达到10.8亿。微信因为本身具有一定的教育功能，对于翻转课堂的技术需求可以充分满足，主要表现为以下几个方面：

公众平台：微信公众平台可分为服务号和订阅号，支持功能扩展，可实现群发推送、自动回复、订阅推送相关教学材料等功能。教师可以创建相关课程的微信公众号，学生也可以利用公众平台的学习材料进行学习。

即时通讯：微信的即时通讯包括发送文字、图片和语音，同时它也支持视频聊天、共享位置和实时语音对讲。这些功能可用于学生和学生之间的交流以及师生间的沟通，从而实现一对一的指导，同时也可将教育教学的相关内容发送给指定好友。

群聊功能：微信的群聊功能支持多人群聊，教师可以创建相关课程的微信群，以此支持合作学习、小组学习，方便讨论交流和资源共享。

朋友圈：微信的朋友圈可以发布文字、图片和小视频，好友之间可以相互评论点赞。学生可以通过朋友圈分享学习心得，老师可以进行互动评论和学习评价。

三、“微信+翻转课堂”教学设计

（一）课前阶段

教师的主要任务是依据教学需要设计自主学习任务单及录制教学微视频。自主学习任务单通常以文字、图表等形式提供给学生，包括学习目标、学习任务、学习成果和疑难问题等。目前，自主学习任务单已有国内学者进行了设计并提供了参考模板，受到广大教师的欢迎，教师可以根据自己的实际需求进行改动和使用。教学微视频的创作，从时间方面来看，一般要求控制在10分钟以内，甚至更短。从内容方面来看，微视频一般要求是小块的教学内容，讲解一个知识点，一个小问题等。

学生的主要任务则是按照教师设计的学习任务单，通过观看教学视频、提出问题和完成练习等过程开展自主学习。学生可以通过微信向老师咨询自己在自习过程中遇到的问题，同时还可以与其它同学进行交流，从而获得相应的启示，有助于继续进行课前学习。教师也可以通过微信交流来了解学生的课前学习情况，以便及时调整课堂讲授重点。课前的自主学习阶段是实施翻转课堂的关键环节，将直接影响到翻转课堂能否成功实施。

（二）课中阶段

教师要在对课前学生学习情况十分了解的基础上，进行分小组布置学习任务，然后再以解决问题为中心组织课堂讨论。教师可以借助微信墙的形式让学生进行成果展示，并及时进行点评和反馈。

学生可以通过教师分配的学习小组来组建微信群，各成员之间可以共享各种学习资料进行合作学习。此外，教师在课上要注意减少使用微信群带来的一些负面影响，如过度碎片化可能会导致学生学习注意力不集中等。

（三）课后阶段

教师可以使用微信的朋友圈功能，将学生在课堂上的讨论成果发布在朋友圈中进行分享展示。在学生发布自己的课堂成果后，教师可以进行点评，以便其他同学可以共同学习、共同进步。此外，教师还可以使用小程序的相关功能，例如运用问卷星小程序对课堂的教学效果进行问卷调查，以此来改进自己的教学。

学生仍然可以使用微信群和订阅号等功能，继续与同伴交流并巩固所学知识。课后阶段一直是翻转课堂比较薄弱的环节，但也是必不可少的一个环节。

四、“微信+翻转课堂”教学实践

为了考察“微信+翻转课堂”的实际应用效果，我们以上海某高校研究生一年级的学生为实验对象，开展了为期三个月的《教育经济学》翻转课堂教学实验。实验班级人数为30人，专业为公共管理，在实验之前均已对翻转课堂有所了解。

（一）教师课前准备与学生自主学习

首先，教师申请建立一个本门课程的微信订阅号，名称为教育经济学课程。然后，教师将制作好的本课程教学微视频和PPT资料通过微信订阅号发送到每个学生的手机端。教师通过订阅号后台可以随时掌握发送情况，并决定是否重新编辑或重新发送。最后，学生可以随时随地接受推送信息并进行自主学习。此外，教师还可以将根据课程需要设计的自主学习任务单，附在每日的订阅号推送中，以便学生进行自主学习。

（二）教师课中讲授与学生知识内化

教师根据每个学生的学习情况，将实验班划分为5个学习小组，并在课堂开始的时候将本节课要完成的任务分配下去。各小组成员在规定时间内进行头脑风暴来共同完成任务，讨论过程中可以借助各种网络工具查阅资料并分享在小组微信群中。然后各小组自行推选一名代表，根据探究问题展示小组合作学习的成果，在展示过程中小组其它成员可以对内容进行补充。然后，教师有针对性地解决一些共性问题以达到对知识点的应用与巩固，并对各小组的学习情况进行点评、总结。

（三）教师课后总结与学生巩固提升

教师在课后通过微信的小程序功能，运用问卷星进行匿名的问卷调查，以此来了解学生对于本门课程的喜好程度以及自己需要改进的地方。此外，教师在朋友圈进行各小组学习成果的展示，通过设置阅读权限来达到仅供本课堂学生可见的效果。学生在课后通过微信群继续就课上未曾解决的问题进行讨论，并在订阅号中复习已经学过的知识点。学生还运用微信的收藏功能来存储学习资料，以方便随时查阅。此外，学生在课后仍然可以私聊教师咨询疑难，充分利用微信的各项功能来巩固所学知识并提升自己。

五、结语

经过3个月的学习，实验班的学生平均成绩比往届学生和同届其它班级学生都要高出许多，学习的积极性也大幅度提高。本文初步验证了“微信+翻转课堂”的教学模式具有一定可行性，但由于实验对象人数较少、时间较短，在翻转过程中仍存在许多不足之处，需要在日后的教学实践中继续改进和探索。