高职学生职业核心能力培养方法挖掘探究

黄 建,刘国莲

(湖南工业职业技术学院,湖南 长沙 410208)

近年来，我国大力发展高职教育，为社会培养了大量技能型人才。但随着我国“新型工业化、社会主义新农村和创新型国家”的建设，对技能人才的要求不断提高。高职教育既面临着发展机遇，也面临着严峻的挑战。目前我国高职教育的人才对接社会职业岗位的差距依然存在。从用人单位调查来看，高职毕业生在“与人合作精神和能力”“与人交流能力”“吃苦耐劳的精神”“责任感和敬业精神”等方面都需要进一步提高。而这些方面都是职业核心能力的具体表现。

1 职业核心能力的界定

职业核心能力是从职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和可迁移性的一种能力。本文中的“职业核心能力”界定为在职业活动中，从“与人合作”“与人交流”“吃苦耐劳”“责任感和敬业”“发展和提升”等方面所表现出来的“合作能力、沟通能力、实践能力、执行能力、解决问题能力、创造能力和学习能力”。职业核心能力对人的终身发展和终身成就有着极其深远的影响。

2 国外职业核心能力培养方法的比较

在全世界范围内，职业教育正不断从传统的“工具性”的“谋生型”教育，向着“发展性”的“适应性”教育转变。培养学生的职业核心能力，已成为发达国家职业教育的热点，成为世界职业教育的发展趋势[1]。下面我们将以德国、美国、英国、澳大利亚、日本为例，对职业核心能力的培养方法做一个对比：

德国将其职业核心能力称为“关键能力”,培养时强调的是“方法能力”和“社会能力”这两种能力的培养；培养的方法主要是采用“行为导向教学法”来落实培养目标。行动导向教学法，是1999年在德国文教部长联席会议的《框架教学计划》中制定的一种先进的职业技术培训教学法,是通过以行动导向或工作任务作为职业教育教学模式的一种教学方法，它的最大特点在于：学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力[2]。其教学过程是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估这6个环节，是由这六个环节组成的“完整的行为模式”。德国的“行动导向教学法”包含以下几种教学方法：项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、文本引导法等。这种“行动导向教学法”旨在通过学生自主学习、自我完善、自我教育，这种教学方法旨在提升学生的职业核心能力。

美国的职业教育将职业核心能力称为“软技能”，将“三个基本素质和五个基本能力”作为职业核心能力的基础。培养方法是采用PDP(Professional Development Program) 培训体系+WRA认证的模式进行职业核心能力的培养。PDP 体系采用教学互动、产学结合的模式, 强调学生自我管理与自我运营。并将课件学习、小组讨论、发现式学习、项目报告、技能评测等多种手段和方法贯穿在整个培训过程中, 来强化学生的实际应用能力训练[3]。WRA认证是由全美职业技能测评协会(NOCTI)开发出了一套测评认证体系，对学生的沟通能力、解决问题和思辨能力、信息技术应用能力、系统、安全、健康和环境、领导力、管理和团队工作、道德与法律责任、就业能力和职业生涯发展这八项职业核心能力进行测评认证。NOCTI根据反馈的意见，不断开发新的测评内容, 创新课程设计与教学实践。

英国的职业教育将职业核心能力分为两个部分：一是主要核心能力，包括“与人流交、数字应用、信息技术”，二是广泛核心能力，包括“与人合作、学习与业绩的自我提高、解决问题”[4]。英国的职业教育将核心技能的培养列入学生的课程学习中，并通过完善的培训认证系统，使职业核心能力与资格证书相对接来进行培养。在进行职业核心能力培养的过程中，采用颇具特色的以学生为中心的三个“三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。采用课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、收集资料等培养方法，来强化“与人流交、数字应用、信息技术、与人合作、学习与业绩的自我提高、解决问题”这六项职业核心技能。

澳大利亚对职业核心能力的培养是由政府大规模推行“核心能力取向的教育”(简称KC教育)，建立实行由行业作主导的全国性培训制度、由国家制定并经行业的认可的“培训方案”，对学生在将来能有效参与各种工作环境所必备的职业核心能力(澳大利亚教育委员会及职业教育暨就业培训部称之为“关键能力”)进行培养[5]。澳大利亚的职业核心能力培养采用的方法主要有：一是能力本位教学方式，即吸收企业优质资源构建仿真的生产性实训基地，让学生在来自企业的真实项目中“边做边学”，模糊“学校和公司”的界限，既充分地体现了“教学做合一”的教学理念，又增强教学环节的实践性和适用性，从而提高了学生的“实践能力”；二是创新网络教学方式，即开发网络平台提供免费电子教材、微课、学习视频等教学资料，支持在线时间统计、在线测试、在线答疑、在线考核，从而提高学生的独立学习能力；除此之外，其他灵活多样的方法如角色扮演、案例分析、模拟、探究、研讨、游戏、实验等方法也是澳大利亚培养学生职业核心能力的常用方法。

日本的职业教育由学校职业教育、公共职业教育、事业主职业教育组成[6]；日本的职业核心能力培养的主要体现在职业精神教育中，其特色的培养方法有以下几种：一是立体化教学方式，即利用综合教室(由很大的车间兼教室的厅堂构成，里面一边是课桌，一边是机床、材料和工具，并配有投影仪器、电脑等直观教学设施)，采用教师边演示讲解、学生边尝试操作的方式，学生随时可以把概念与实物、方法与操作紧密联合起来，遇到难题可以现场研究解决[7]。学生在课堂通过立体化地听、看、做、记、讲有机地结合的方式，增强了职业核心能力中的“发现问题，创新性的解决问题的能力”；二是真实情景下的企业访问方式，即学校设有专门的企业信息室，企业信息室里配有专门的指导老师，不过老师仅负责指导。学生必须独立完成从计划到汇报；从搜集企业信息到选择被访企业、从联络企业到拟定访问的计划(包含咨询计划和自我展示计划等)、从现场访谈到访谈记录再到汇报访问的全过程。这种方法，对培养职业核心能力中的“合作能力、沟通能力、执行能力、实践能力和解决问题的能力”有极佳的效果。除此之外，日本还通过立法的方式，颁布《职业能力开发促进法》，国家和各都道府县设置了公共职业训练设施，对就职者进行职业能力的开发和提高技术的训练。教育训练的内容为技术教育训练、技能训练、经营教育及训练、提高能力的教育及品质的教育等,其中所涉及的“提高能力的教育和品质的教育”主要就是针对提升“职业核心能力”设计的。

3 高职学生职业核心能力培养方法挖掘

职业核心能力培养，目前已成为世界上诸多国家发展职业教育的热点。我国职业教育目前也处于蓬勃发展阶段，就高职院校来说，大多数高职院校都开发了各具特色的人才培养模式，但由于高职院校学生在校时间较短(2～3年)的局限，大部分高职院校都侧重于对学生进行专业技能的培养。而随着职业教育的发展，随着我国“新型工业化、社会主义新农村和创新型国家”的建设，随着社会对技能人才要求的不断提高，目前，很多高职院校已经认识到培养人才的职业核心能力对于学生的职业长远发展和社会不断进步都有着重要的意义，因此在培养学生职业核心能力的模式、方法、体系和标准、等方面都做了大量的探索。据笔者的调查归纳显示：目前，除了上述国外发达国家采用的各具特色的培养方法之外，我国针对高职学生的职业核心能力培养的方法主要有项目教学法、案例教学法、文本引导法、体验法、角色扮演法、实践实习法等。下面，笔者在根据近年来对高职学生职业核心能力培养实践的基础上，挖掘出另外两种培养方法供大家参考：

3.1 浸入式教学法

浸入式(Immersion)教学法最早是运用于语言教学的一种教学方法，浸入式教学模式起源于20世纪60年代的加拿大。浸入式教学法最初是用于某一外语作为教学语言的课程教学模式，就是将学生“浸入”一个特定的环境中进行学习，俄国的心理学家维果茨基说过：“人的学习需要一个特定的学习环境，学习者在这个特定的环境中成为其中的一员。”也就是学生浸入在特定的学习环境中可以促进学习。

在职业核心能力的培养中，我们可以借鉴这种教学方法。设置一个特定的环境，如企业工作现场(或模拟企业工作现场)，采用小组制(模拟企业工作班组或企业项目小组)，将学习任务模块化，将学生浸入企业情景环境中，然后进行任务教学，让学生在情景环境下“学中做”。如在讲授营销ERP沙盘课程时，设置一个虚拟企业，在同一初始状态下，让学生自由组建团队成立公司，首先进行公司命名、确定职位、并进行就职演说，然后各司其责、互相配合，完成组建后公司的5年运营任务，最后由老师按评分规则进行运营效果评价，各小组对本次任务的收获进行总结汇报。这种让学生浸入特定环境进行团队作业的模式，通过学生的情景体验，小组的通力合作，将“合作能力、沟通能力、实践能力、执行能力、解决问题能力、创造能力和学习能力”交融于其中，并创造以学习者为中心的自主学习环境，因此“浸入式”教学法不失为提高学生的职业核心能力的一种行之有效的方法。

3.2 促动式教学法

促动式教学法是指通过采用具体的学习任务，并及时评价和鼓励的方式来进行职业核心能力的培养。著名的心理学家皮亚杰告诉我们，人类在接受新事物时更容易从具体的事物开始，因此，用具体的事物来促进学习是很好的教学方法之一。

采用促动式教学法可以通过如精心设计课堂讨论环节，选用学生感兴趣的新鲜案例，促动学生对具体的案例和学习内容发问，并对学生的提问予以及时的鼓励，激活大脑的兴奋点，促进学生从“被动模式”进入“探索模式”，比如在“公共关系活动策划”模块教学时，给学生提供去年学校“迎新活动”的真实鲜活资料，让学生根据所学的公共关系活动策划的知识对去年的“迎新活动”来进行评价，然后分组经“头脑风暴”、小组研讨后设计出今年“迎新活动”的方案，然后进行方案陈述、答辩点评。这种方法能促动学生主动学习的心理动机，提高学生主动学习的能力，促进学生从“被动接受模式”学习进入“主动探索模式”学习，这对提高学生职业核心能力中的“创造能力”和“学习能力”是非常有效的。在使用“促动式”教学法时，采用学生熟悉的、感兴趣的案例来激活大脑兴奋点，将学生带入学习任务中，是促动教学法的关键；适时地提问和及时的鼓励，是促动方式教学法的核心。从试行的效果来看，“促动式”教学法对培养职业核心能力中的主动学习能力和创造能力效果明显。

职业核心能力的培养是职业教育发展的趋势，是当今社会对职业教育提出的现实要求，是职业技能人才实现职业发展的关键。职业核心能力的培养方法还有待于进一步挖掘，本文谨以提出的“浸入式”教学法和“促动式”教学法供大家借鉴，希望能起到抛砖引玉的作用，引发大家对我国高职教育的职业核心能力培养的关注和深入研究。