俄语本科专业课程教学环节改革研究

（河南大学 外语学院 475001）

随着近些年中俄经贸关系持续升温，俄语也成为一种渐受追捧的专业。但根据社会调查发现，社会对单一外语类毕业生的需求量在大幅度下降，更加青睐于那些具有宽广知识的毕业生。

一、俄语本科教学课程设置现状分析

1.培养方案偏离社会需求

近些年来，俄语专业的培养方案是在不断修改、不断完善。但对于培养方案的修订缺乏必要的现实依据，与社会需求存在一定的脱钩现象。语言类专业培养方案的制定除了要遵循一定的语言学习规律外，也需要立足一定的社会需求和行业要求。纵观全国各大高校俄语专业的培养方案，其中的人才培养目标基本都定位为“能在外事、外贸、科技、教育、新闻、研究等领域中从事相关工作的俄语专业高素质、强能力的应用型人才”，强调的是行业，突出的是应用型人才，但在培养方案的课程设置中，却少见与“外事、外贸、科技、教育、新闻”等相关的课程，即使有，这些课程也被归入到“选修课”中，一旦归入“选修课”，那么这些课程就或者可以开设，或者就只是一个“影子课程”，从来不开设。

2.单一技能型语言教学理念依然盛行

单一技能型的语言教学依然占据着主流教学理念之中，从俄语专业的培养方案中，我们可以窥见一斑，大量的语言技能课程占据了课程表的课时段。坚持这一理念的专家也有说法，语言学习必须加强学生对语言技能的掌握，如果一个俄语专业的学生连基本的技能都没有掌握，怎能从事与俄语专业相关的行业和领域。这一理念甚至被不少高校的外语教学所推崇。这一教学理念有其存在的道理，毕竟语言学习必须有基本的技能方可深入学习，但大学四年只是纠缠于基本技能的练习和学习，步入社会后，很难快速适应相关行业的岗位需求。早在2007年，史铁强就针对我国俄语专业教学提出了：“我国的俄语专业乃至整个外语专业长期局限于语言文学教学，与社会需求和当今世界发展趋势很不协调”，这一论断一针见血的指出了我国目前俄语教学中存在的这一问题，也就是说，高校外语教学脱离了社会现实的需求，多少有些闭门造车，只管培养学生，很少关注该专业的学生走上社会后，该从事什么专业，或者能从事什么行业。

3.俄语“通识类”课程缺乏师资队伍

俄语教学的改革是个长期而宏观的课题。“以往那种只掌握外语知识和基本技能而别无所长的纯语言型人才，已经无法满足社会的需求”。目前虽然俄语专业也已经适当地开设俄语外贸、科技、国际关系等相关的课程，但这些课程的开设者依然是俄语专业教师，他们在这些方面缺乏基本的行业专业知识，只能简单地就相关行业知识通过俄语描述，根本无法满足学生对相应专业知识的求知欲。要解决这一问题不是一朝一夕就可以完成的。以河南大学为例，为了满足学生对自己感兴趣的专业知识的学习，一方面，学校鼓励和允许学生在入校一学年后自由选择专业；另一方面，学校改变个过去简单的“公共选修课”，设置了反映不同学科知识的五大模块的“通识课”，这些知识涵盖范围广泛，为学生扩展自己的基础知识量开辟了良好的空间，深受学生欢迎。但这也不能从根本上解决“单一技能型”的语言教学过程和环境。这些“通识课”要么是纯“汉语”的教学内容和教学环境，要么是“英语+”的教学内容和教学环境，根本无法满足俄语专业学生的学习上。

二、俄语本科教学课程建设出路

在语言类的本科教学中，俄语专业本科教学现状具有明显的普遍性。在俄语本科教学中，理应抓住主要矛盾，有步骤、有顺序、科学地对之加以矫正和改进。

1.制定符合社会需求的培养方案和课程体系。正如上文所指出的，俄语专业培养方案每年都在适当地加以调整和修改，但这种修订往往流于形式，或者就是换汤不换药。主要原因在于，修订者缺乏对社会需求的调查，也没有对毕业生进行追踪式调研，仅仅凭借固有的教学理念和教学思维来执行修订。基于以上情况，俄语专业的本科教学应该从社会调研着手，从根本上来剖析已有的培养方案和课程体系，了解社会对俄语专业人才的实际需求，毕业生在毕业后最希望在学校获得的知识和能力，以此来对原有的培养方案和课程体系加以调整将会更加符合俄语专业人才的培养目标。

2.推进俄语跨学科教材的建设，为俄语专业人才的培养提供理论支撑。除了师资队伍，课程建设和发展的一个决定性因素在教材。因此，实现俄语本科专业教学改革的一个重要方面就是相关教材的规范和建立。截止目前，河南大学外语学院在俄语专业还没有出版专业教材，目前，在各大高校最为通行的教材来自于外语教学与研究出版社所出版的教材。那么，对于俄语专业的跨学科教材建设就更为缺乏了。就以俄语新闻为例，目前市场上仅有《俄语新闻听力教程》、《听新闻，轻松提高俄语》、《俄语高级视听说教程》、《俄语电视新闻选》、《电视新闻（俄）》等5部。教材的匮乏，致使跨学科的课程开设出现难度。因此，俄语专业本科教学课程建设的发展，离不开俄语专业教材的建设，目前为止，还缺乏一套系列的俄语专业跨学科的教材建设，这是一个宏大的课题，需要俄语专业专家形成一个团队，吸纳相关学科领域的专家来共同完成。

3.强化实践教学环节，将“听说读写”落到实处。早在2005年教育部就明确指出，要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。课堂教学环节和实践教学环节是本科教学中两个重要教学环节。作为传统的教学方式——课堂教学环节已经相当完善，而被教育管理部门一再强调的实践教学环节却由于学科不同、设施不全、缺乏资金等等原因被忽视。实践教学环节实际上包括“课堂实践教学”和“课外实践教学”，“课堂实践教学”的教学地点在教室内，没有完全脱离传统教育环境，其效果虽然十分明显，但尚不能与“课外实践教学”相比较。课外实践教学是课堂知识的实际使用，培养的是学生的综合应用能力，有助于克服学生的胆怯心里，建立自信，提高学生独立决策的能力，使学生学会协调与合作，进而改变学习的态度。学生学习态度的转变，尤其是从被动学习，到主动学习的习惯形成，就会构建一种良性的魔圈，促进学生整体素质的全面发展，这才是我们俄语教学的最终目的。俄语专业实践教学环节的落实，需要诸多具体的手段支持才行。首先是，俄语专业实习实践基地的有效建立，目前很多学校迫于评估的要求，也建立不少实习基地，但这些基地往往形同虚设，根本没有发挥应有的作用，因此，学院必须建立切实可行的实习基地，吸引本科生前往学习；第二，要建立实习实训专业指导教师，开展实习实训贴身指导，而不是简单的信息联络教师；第三，建立“开放式”实践平台，向社会发布学校学生情况，为学生和企业牵线搭桥，为学生寻找更好的实习机会，为企业输送合格的学生。

三、结语

无论是宏观的专业发展，还是微观的课程建设，都离不开有效地执行力和强大的经费支持。我国很多俄语专家已经为本专业的具体发展制定了详细的学科发展规划，而且已经形成可借鉴使用的方案，尤其是在课程设置、课程教学上有着鲜明的主张和观点，对于一些俄语专业较有传统的高校来说，完全可以采取开放式的态度有所吸收和改进。当然，俄语专业课程教学环节的改革是一个任重道远的事情，绝非一朝一夕就可完成。但面临新时代，尤其是习近平同志提出的“一带一路”迅速在世界范围引起反响和支持，俄语专业的发展再次面临一个历史性的机遇，如何利用好这次机遇，为社会培养优秀的复合型人才，是我们俄语专业教育者必须思考的问题。