青少年体育教学中的合作学习及其功效

王 政

（河南大学，河南 开封 475004）

近几年来，随着新课改的推进，我国青少年体育教学改革取得了较大成果，各种各样的教学模式都被引入了学校体育教学中，目的是为了促进学生的全面发展。尽管如此，许多学校体育教学效果依然不够理想，原因在于体育教学方法缺乏创新性，没有突出能够引发学生兴趣的亮点内容，这种情况下学生疲于重复性的训练内容，很难积极主动地参与体育锻炼。实际上，各个学校体育教师都对“合作学习”的授课模式比较熟悉，也纷纷在体育教学中渗入了这方面的内容，但是大多数合作学习模式只流于形式，缺乏实质性的合作，直接导致学生的参与度不均衡、合作不主动，最终不能高质量地完成学习目标。鉴于此，本文着重研究青少年体育教学中的合作学习及其功效，并为相关人员提出可行性的建议。

1 青少年体育教学存在的不足

1.1 人文精神缺乏

在体育教学中，贯彻人文精神是学校培养人才的重要条件，尤其是青少年体育教学更要渗入一定的人文教育内容，以便促进学生的全面发展。然而，当前青少年体育教学模式滞后，缺乏科学的体育制度体系，即使少部分学校建立了相关的体育制度，但是教学效果不佳。例如，在具体的体育教学实践活动中，绝大多数体育教师只重注提升学生的体育技能，忽略了学生体育精神的培养；在体育教学目标和教学内容方面，体育教师也没有体现对学生差异的 尊重，导致许多学生的体育技能未能达标。不难看出，人文精神的极度缺乏，在很大程度上阻碍了体育教学目标的实现，影响青少年体育锻炼效果。

1.2 教学方法单一

体育教师的教学方法直接影响体育训练效果，传统的教学方法已经跟不上时代的步伐，如果继续沿用传统教学方法，只会对体育教学产生负作用。目前，在青少年体育教学中，学校极力提倡改革教学方法，但仍有部分体育教师缓不过神，他们习惯了“单一”的教学方法，背离了“以生为本”的教育教学理念，无法调动青少年参与体育锻炼的兴趣。另外，还有的体育教师缺乏职业素养，责任心不强，甚至许多体育教师拥有第二职业，他们把赚钱放在第一位，大部分精力都花在赚钱上，无暇顾及学生的体育训练，直接导致青少年体育训练的质量偏低。

1.3 体育态度缺失

意识决定行动，行为决定习惯，良好的体育意识将会激起学生的体育锻炼欲望，而消极的体育意识则会阻碍体育教学活动的开展。现阶段，我国青少年体育课堂一盘散沙，许多学生不情愿参与体育活动，再加上枯燥的教学内容也让他们没精打采，普遍存在抵触心理。由于有的青少年总拿体育课与别的文化课进行相比，认为体育训练没有意义，觉得体育锻炼无技术含量，无助于就业，不愿将精力浪费在体育课上；有的学校也没有认识到体育教育对学生自身发展的重要作用，依然沿用传统的应试教育理念，使得学生把考试成绩放在第一位，缺乏体育锻炼意识，不能从根本上提升体育教学质量。

2 青少年体育教学中合作学习的类型

2.1 互动类型

体育教学离不开师生之间的对话互动，互动式是青少年体育教学中合作学习的重要类型。互动式的体育教学强调师生问答、学生的质疑，以及教师的解释技巧，目的是为了达到“师生共同合作、发现问题、共同解决问题”的教学目标。在这样的教学模式下，小组合作学习会更加有效，并在此基础上促进了师生情感沟通、学习交流与共同发展。然而，在实际的体育合作学习中，很多体育教师并没有合理利用“互动式”的教学技巧，学生的学习兴趣依然不足，往往存在“有问无答”的冷场，完全丧失了合作学习的育人功能。

2.2 研讨类型

研讨式是合作学习的重要类型之一，主要指小组成员对彼此讨论的问题进行分析与探讨，师生形成合作探究，达成思想上的共识，共享研讨成果，有助于提升学生解决问题的能力。“研讨式”的合作学习方式能够激活学生的创造性思维，对于新知识能够做到“活学活用”，有助于掌握正确的体育动作技能，并在此基础上发挥个人的运动潜力，达到出奇制胜的体育训练效果。纵观当前青少年体育合作学习状况，许多体育教师并没有把握好小组讨论的尺度，导致整个研讨活动变得空洞、无实效，体育教学的重难点问题有待解决。

2.3 交流类型

在青少年体育合作学习中，“交流式”是师生共同讨论问题的重要模式，不仅可以深化教学内容，还能拓展体育教学实践活动。在具体的交流中，要求体育教师听取学生意见，鼓励学生发表言论，对问题讨论产生极大兴趣，形成整个体育合作学习的新局面。从某种程度上讲，这种合作学习类型也顺应了《新课程标准》提出的“以学生为主体”的基本要求，促进了体育教学方法方式的革新。对于青少年而言，如果将活动的主动权给予他们，他们参与体育训练的积极性就会倍增，活力无限。

2.4 评点类型

体育合作学习中最能体现“教与学”状态的教学类型则是“评点式”，体育教师科学地对小组成员的体育训练效果进行评点，不但可以调动青少年参与学习的激情，而且可以促进教与学的有效合作，树立学生的体育运动信心，不断提高青少年体育教学效率。一般来讲，“评点式”的方法较多，体育教师可以根据实际教学需要，以及学生之间、小组之间的差异性，采用多样化的评点方式，可以为“教师口头评点”“生生评点”“自我评点”等方式，都能在不同程度上提高学生的自我剖析感悟能力和判断能力。

3 合作学习在青少年体育教学中的功效

在“合作学习”模式下，学生的体育锻炼状况有了明显改善，其功效也是显而易见的，这就要求体育教师清楚合作学习在青少年体育教学中的三大功效。第一，合作学习能够提高青少年的身体素质，如体育教师采用合作组织的形式，将同学们集结在一起，再通过各种各样的体育活动，将会大大提高学生的身体素质；第二，合作学习有助于青少年充分掌握运动技能，如在小组合作模式下，学生有了相互沟通的机会，再加上教师、同伴的纠正与提示，就会发现自己运动技能的不足之处，并在此基础上进行改进，从而掌握正确的运动技能；第三，合作学习可以激发青少年的体育运动兴趣，如在合作学习的过程中，学生拥有了一定的学习主动权，可以充分发挥体育锻炼的自主性，又能在团队中积累良好的体育学习情感体验，进而有效保持了青少年的体育学习兴趣。

4 青少年体育合作学习效果的提升策略

4.1 选择科学的分组方式

合作学习是2 个及以上的学生共同参与的学习活动，一开始要进行分组，只有科学地进行分组，才能提升合作学习的效果。第一步，体育教师要从实际出发，结合本班级的分组教学方式，打破传统式的以高矮顺序、男女不同为依据的分组样式，而要针对青少年的健康、性别、体能及运动成绩等进行稳定分组，从而确保教学评价效果；第二步，分组之后，体育教师要指导进行小组内进行分工，包括选组长、副组长、活动流程等；第三步，在合作学习过程中，体育教师要坚持“以生为本”理念，注重个体差异，因材施教，全面提升青少年的身体素质。

4.2 培养学生的合作意识

开展青少年体育合作学习教学模式，不是单单地让学生参与交流与沟通，还要培养学生的合作意识，调动学生的体育锻炼热情，才有助于提升合作学习的效果。第一步，在青少年体育教学，体育教师应当关注学生的情感与参与体育训练的意识，并在教学中充分调动学生的积极性，让他们自主地参与合作学习，并带动小组成员进行体育训练，不断增强青少年的合作精神；第二步，深化合作学习的体育训练效果，还需要建立运动技能小组考评制度，针对小组进行考核，如体育教师可以和全班同学共同制订运动技能考评制度，从而确保评价的公正性，激活小组成员的参与活力，提升小组合作学习质量。

4.3 营造气氛，分组指导

在合作学习模式下，几位学生组成的小组就像一个小班级，同样需要营造良好的学习气氛。作为现代体育教师，应当青少年的年龄特点出发，并根据不同学生的爱好、兴趣进行分组，这样可以使所有小组合作学习变得更加和谐、亲切，有助于激发学生的创造性思维。另外，在合作学习的体育训练中，教师不能置身事外，而要适当地给予指导，不断优化教学方式，科学地设计学生之间、小组之间的比赛、比快、比高、比远等体育活动，做到寓教于乐，让学生在快乐中感受体育运动的乐趣，有助于调动青少年参与体育锻炼的热情，从整体上提高合作学习效果。

5 结 语

在学校体育教学中，体育教师一定要重视青少年体育训练的科学性，确保每一节课都能有所收获，培养青少年的“终身体育意识”，逐渐养成热爱体育、坚持锻炼的良好习惯。在具体的授课过程中，教师要将青少年兴趣的激发放在首位，采用行之有效的“合作学习”体育教学模式，丰富教材内容，拓展体育知识，引导青少年主动参与合作学习活动。同时，体育教师要鼓励学生提出合作学习中遇到的种种问题，并给予及时解决，从而让青少年充分体验到体育学习的成就感。只有这样，才能实现青少年体育合作学习的有效性，不断彰显“合作学习”在体育教学中的功效，符合青少年群体学习的实际，也接近了新课标理念的要求。