信息化教学设计在高职英语翻转课堂中的应用研究

李良春

摘 要：在大学英语翻转课堂教学模式下进行信息化教学设计要求在整个教学过程中以学生为中心，学生在学习任务的引导下开展自主的探究式学习。笔者在本文中以职业核心英语第三版Unit1Text A Body Talk为例，探讨了信息化教学设计在高职大学英语翻转课堂中的应用。

关键词：信息化教学设计；翻转课堂；应用研究

基金项目：2017年江苏省高校哲学社会科学外语教学专项课题（项目编号：2017JSA051）。

随着信息技术的突飞猛进，信息技术与学科教学不断融合。高职大学英语课堂也要顺应信息化发展的需要，合理有效地应用信息化教学。在高职院校职业核心英语的课堂教学中，笔者根据教学对象的特点、教材的分析和对教学重难点的把握，采用翻转课堂的教学模式，通过任务型教学、合作学习、小组讨论等教学方法，采用多种信息化教学手段开展教学。在本文中，笔者将呈现的是职业核心英语Unit1 Text A Body Talk的信息化教学设计，据此来展现信息化技术是如何在告知大学英语课堂中得以应用的。

1 教学分析

1）教学内容：对18级学生开设的《职业核心英语》是在大一下学期进行的，该教材是我校根据高职高专教育英语课程教学基本要求编的教材。该教材主要涵盖了职场中可能遇到的情景为主线设计的教学环节，共分八个单元，其中的第一单元就是初入职场应该注意的与人交流过程中的肢体语言的使用和理解，所需学时为8学时。

2）教学目标：知识目标：了解社交场合中合适的肢体语言的表达；了解不同文化背景下肢体语言的文化差异；了解如何借助肢体语言手段提高表达效率增强表达效果。

3）能力目标：能够根据不同交际场合学会恰当实用肢体语言；能够总结常见肢体语言的文化差异；能够用肢体语言与人交流信息并建立友好关系。

4）素质目标：学会尊重他人，提升自我素养；培养合作意识，强化团队合作；促进文化自信，训练有素。

5）教学重难点：掌握肢体语言常见问题的词汇和句型，能借助肢体语言手段提高表达效率增强表达效果。了解不同文化背景下肢体语言的文化差异

6）学情分析：由于在大一上学期，大学充分准备了大学英语三级考试，因此大部分学生词汇达到2200左右，具备一定的英语应用文写作能力。但是他们更欢迎新媒介中的学习内容。大多能适应合作式学习有能力进行小组合作和相互学习。因此我们从教学策略上进行改革。

2 教学策略

在教学过程中采用充分利用云班课、微信、视频、百词斩和网络课堂多种信息化教学手段和资源，结合翻转课堂的教学理念，从听说读写译五个方面全面培养学生的英语应用能力。针对学生特点，课前采用任务驱动法，使用视频材料鼓励学生主动学习。课堂实施中采用情境教学法，通过图片、视频等方式将枯燥、抽象的语言具体化、形象化。在课后提升环节，采用任务驱动法，通过微课及小组讨论的形式检验学习成果，巩固提升语言能力。

3 教学过程

3.1 课前导学环节

课前，将全班学生分成6组，按要求完成预习任务。教师将学习资源上传到蓝墨云班课平台，并通过QQ群发布课前预习通知。学生接到预习通知后，按照预习要求完成任务。

任务：观看老师发布在蓝墨云班课平台上的微课body language， 回答头脑风暴里的相关问题并上传答案；观看一场 Ted 演讲 Your body language shapes who you are并回答问题；小组活动完成一项调查：搜索中国、美国、日本、印度、法国、英国最具特点的三种肢体语言图片、文字材料，每组完成一个国家的肢体语言PPT展示任务。课前通过班级QQ群递交作业。

3.2 新课导入环节（2课时）

第一步，老师评价学生上传在蓝墨云班课里的头脑风暴问题答案情况。描述不同文化背景下的肢体语言图片。第二步，学生小组代表给全班同学演示讲解本小组的国家肢体语言PPT，教师进行点评，选出TOP3。第三步，根据读一读肢体语言词组，分小组演一演（你来演我来猜的游戏），并说一说不同肢体语言的含义。本步骤利用文字、图片、视频等素材，使学生通过视觉和听觉感官接受相关信息的刺激。用表演的方式走进本单元课文，使学生对肢体语言有了较为感性的认识 。

3.3 正式授课环节（4课时）

正式授课环节包括三步：第一步，泛读。任务1为学生分小组略读并讨论 解决三个问题；任务2 学生根据所给文章结构图，通过小组讨论补充完整段落大意。本步骤通过任务驱动法设疑，引出本堂课的教学重点。通过小组讨论，学生在活跃的课堂气氛中学习知识，突破难点。第二步，精读，学习词汇及句型。1）学生在精读时对重点句子进行猜测，同时运用微课技术通过单词TV进行多维度学习，提升单词记忆效果。2）通过小组活动，改述句子，进一步理解所学知识点，提升英语运用能力。在学习单词nonverbal构词法：前缀加词根的形式时，先让学生说一说带有前缀non-的单词，教师总结归纳。在前缀in-，un-，non-构词法辨析中，学生通过词根词源在线字典进一步深入学习，每组代表讲解前缀的用法，教师进行点评，培养了学生总结归纳的能力。3）随后的单词连连看小游戏环节既激发了学生的兴趣又巩固了构词知识。在词汇considerable， subconsciously，indifferent， engage in等的教学中，鼓励学生使用有道、百词斩、知米背单词等App软件进行相关语言信息的批量输入，强化新知识的记忆并提高了词汇的运用能力。4）在句型Chances are that等的教学中，学生通过小组讨论总结例句中的特点，教师总结，学生下载线上练习进行强化训练。

第三步，归纳总结，考核评价，补充拓展。1）小组活动：通过竞赛、互评的形式用关键词复述课文主要内容，将音频提交至云班课平台。2）梳理本堂课知识，强调重点和难点。通过教材配套外研随身学App强化听读训练，复习巩固本课生词。在一系列的互动活动中，学生加深了对本课的主旨、重要短语和句子的理解。通过补充相关素材，积累了丰富的语言知识。

3.4 相关听力课环节（2课时）

第一步：收听 VOA慢速英语：Improve Your Public Speaking With Body Language第二步：复述听写课文中的句子.第三步：相关body talk的对话听力以及完形填空问题。这一步骤通過听力专项练习，一方面锻炼提高学生的英语听力水平，另一方面加深对课文内容的掌握，以及巩固好相关肢体语言的知识点。

3.5 课外拓展环节

课外拓展主要包括三方面内容：参考外研随身学App发音，掌握课文的单词发音，上传单词朗读录音到蓝墨云班课，熟读课文。

4 教学反思

在这一信息化教学过程中，我们利用翻转课堂的教学理念，结合任务驱动和小组合作，促进学生在做中学，在学中做。把英语知识用起来。整合多种信心化资源，扩展学习时空。督促学生在课外完成学习积累和能力提升，课内则侧重语言操练和答疑解惑，有效提高课堂教学效果。学生在学习过程中可以根据自己的情况，有针对性的学习，凸显他们的主体地位。在合作学习中收获赞赏与激励，教师则以自己的专业素养帮助学生内化知识、凝练知识、提高能力。

参考文献

[1]孟琦.信息化教学有效性的解读与对策分析[J].全球教育展望，2008（1）：58-61.

[2]时杨.如何利用现代信息技术提高英语课堂教学的实效性[J].校园英语，2015（33）.

[3]王宁.信息化环境下高职英语课堂教学的设计探究[J].辽宁交通高等专科学校学报，2015（2）.