中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革研究

2019-07-11谢敏

广东教育·职教版 2019年6期

谢敏

一、《统计基础知识与统计实务》课程建设现状

《统计基础知识与统计实务》是中职会计专业会计服务方向的一门专业课程，随着统计知识的社会应用性日益广泛，其重要性也越来越明显。但长期以来，由于课程编写受学科体系的影响，中职《统计基础知识与统计实务》课程一直未能跳出学科教育的框架，重理论，轻实践，课程内容与统计职业岗位关联度低。课堂教学也还是采用传统教学法，只重视统计理论知识的讲解和统计方法的推导，教师往往以完成教学进度为目的，教学方法缺乏创新，学生普遍感到难以理解，教学和学习效率双低下。因此，根据中等职业教育的特点，重新构建中等职业学校《统计基础知识与统计实务》课程的教学内容体系，改革教学方式，已迫在眉睫。

二、《统计基础知识与统计实务》课程项目化的内涵及意义

课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展的实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。《统计学基础知识与统计实务》课程项目化改革研究有着重要的意义。

1.有利于增强学生学习的积极性和主动性，促进学生职业素养和职业能力目标的达成

《统计基础知识与统计实务》课程项目化围绕统计岗位能力，根据统计职业岗位要求，以统计工作过程为导向，以统计工作项目为载体组织教学内容，以工作任务为驱动来开展教学和实施考核，符合中职学生特点，能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。项目化的过程中将职业所需具备的素养和能力进行更明确的提炼，有利于学生职业素养和职业能力目标的达成。

2.有利于提高教师教育教学水平，促进师资队伍建设

为了实施项目化教学，有效地指导学生完成课程项目化方案设计以及实施教学等一系列任务，需要有一批既懂理论又有实际工作经验的教师队伍，这就需要学校派专业教师深入企业实践和学习，从而提高教师教育教学水平，促进师资队伍建设。

3.有利于促进中职会计专业课程建设

通过对《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革，影响到《企业会计实务》《成本核算实务》等相关课程的教学，从而带动这些课程作出相应的改革，使中职会计专业的课程改革整体优化，形成改革的合力，促进中职会计专业课程建设。

三、中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革的实践

中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革的设计，是基于教育的本质和课程的载体两大核心问题展开的。

第一，教育的本质问题。教育的本质问题是培养什么人，如何培养人的问题。中等职业教育以培養应用型技能人才为根本任务，培养的人才要求既有一定的理论基础，又有一定的业务能力和技术水平，因此在人才培养过程中，必须强调理论与实践的融通，学校与社会的融通，课堂与工作场所的融通。反映在中等职业学校《统计基础知识与统计实务》课程的改革中，应着力解决好学生学什么，怎么学的问题。首先，学什么？应根据统计职业岗位的要求，分析学生应该掌握哪些知识、能力和素质，以及知识、能力、素质的广度和深度的问题。这就要求我们必须下企业调研、实践，与企业从事统计工作的业务骨干共同研究确定课程教学内容。其次，怎么学？应充分考虑学生通过什么途径来掌握、提升知识、能力、素质的问题。中等职业教育，学生对所学知识、能力和素质主要是通过体会来获取的。学生需要经过教师的点拨和引导，通过对工作过程的亲身体验，不断丰富知识、积累经验、提升能力，逐渐养成职业素养，因此，需要采用项目教学的方式来进行。

第二，课程的载体问题。课程的载体问题也就是课程通过什么样的主线来组织教学内容，将学生需要学习并掌握的知识、能力和素质连贯起来，形成整体的问题。中等职业教育的根本任务是让学生根据所学专业职业岗位的需要，形成职业能力。因此，《统计基础知识与统计实务》课程应围绕统计岗位能力，根据最新统计工作岗位的要求，以统计工作项目为载体来组织教学内容，将学生需要学习并掌握的知识、能力和素质连贯起来，形成整体的问题。

1.课程定位分析

中职教育培养的应用型技能人才要求既有一定的理论基础，又有一定的业务能力和技术水平。《统计基础知识与统计实务》课程理论与实践兼备，同时从其在会计专业课程体系中的地位来看，其开设的重要性毋庸置疑。根据笔者多年该课程的教学经验，结合增城区会计行业、适应的岗位群和授课对象的特点，将《统计基础知识与统计实务》这门课程定位为：（1）从课程结构地位看，是会计专业服务方向专业课，是帮助学生建立专业课程体系脉络的重要课程。（2）从课程开设时间看，是在第三学年第五学期开设的，进一步完善了会计专业课程体系，拓宽了学生的专业纵深度。与此同时，结合会计专业的人才培养目标，我们把《统计基础知识与统计实务》作为专业方向课的同时也作为职业技能训练课程。

2.课程设计思路

结合课程定位，课题小组对中职《统计基础知识与统计实务》课程进行了重新设计。课程以统计岗位职业能力为依据，以统计工作过程为导向，以统计工作项目为载体组织教学内容，突破原有课程的结构，突出课程的应用性和操作性。首先，对统计岗位及岗位群的职业能力进行分析，提出职业能力要求;其次，分析统计工作过程，设计典型工作项目，确定工作任务;第三，根据典型工作项目和工作任务，把课程内容整合成9个教学项目，据此选取课程教学内容，设计学习情境和学习任务，体现课程目标与职业能力、课程内容与工作任务、课程结构与业务流程的对接。

3.教学模式设计

根据课程定位和课程设计思路，结合中职会计专业学生的学习特点，《统计基础知识与统计实务》课程采用项目教学法，以项目导向、任务驱动组织教学，打破传统教学模式，将过去以教师为中心变为以学生为中心，以课本为中心变为以“项目”为中心、以课堂为中心变为以实践应用为中心。在课程项目化教学中，学生才是认知的主体，是知识技能的主动建构者，而教师变为了意义建构的组织者、促进者、辅导者。在项目实施过程中，也打破了以往单一的课堂教学的形式，使用了更灵活的个人学习、小组学习与完成工作过程教学等新的形式，为学生创造了多种学习途径，同时在学习过程中促进了学生团队协作能力、创新能力的形成，真正体现了“教、学、做”一体化。

4.教学评价方式改革

在该课程中，对于学生学业成绩的评价，实行以能力考核为中心的教学评价方式创新，打破了考试的概念，以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。项目教学过程中学生成绩的考核评价总体上突出工作任务与实践项目的完成过程和效果。考核的项目主要由小组项目业绩及小组项目的个人考核和个人平时表现三部分构成。由于各项目的设计是按顺序进行的，前一个项目的成果是后一项目的基础，环环紧扣。

5.课程实施

（1）典型任务教学案例设计。课程选取比较典型的教学任务，设计了14个教学案例，分别来自项目一1个，项目二1个，项目三2个，项目四8个，项目五2个。教学案例的选取和设计，课题组教师都非常用心，先后组织多次讨论，多次修改才最终完成。接下来，教师们根据教学案例开展课堂教学，发现不足的地方，继续反思和完善。

（2）积极开发《统计基础知识与统计实务》校本教材。目前市场上已有的基于传统章节式的学科体系教材显然不再适合项目化改革后的课程教学需要，课题组根据课程设计的模块顺序和要求，依次完成各个项目的编写，保证质量，目前已编写完成。通过《统计基础知识与统计实务》课程项目化教材改革带动会计专业教材建设，从而推动会计专业的教学改革。

（3）课题引领，指导教学。2018年11月20日，广州市教育研究院一行专家、同行来我校进行听课调研。市教研室专家陈福珍老师，同行专家姚少飞老师等，听了笔者的公开课《区间估计》。这节公开课同时也是我校会计教研组正在做的2017年增城區教育科学规划课题《中职<统计基础知识与统计实务>课程项目化改革研究》的一节研讨课。课后，市教研室专家等对本次课给予了充分肯定并进行了专业的点评，同时也对课题研究进行了指引。本次课的教学以课题引领，指导教学，教学实践和反思又为课题研究提供资源和素材。

（4）课程考评体系的多元化。根据《统计基础知识与统计实务》课程的教学内容设计，课题组设计了多元化和多样化的课程考核体系，将学生完成各模块的过程及其结果共同纳入课程考核体系，实行以能力考核为中心的教学评价方式创新，打破了考试的概念，以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则、定量评价与定性评价相结合的原则以及教师评价与学生自评与互评相结合的原则，更加全面、客观、合理。