《电路分析》课程的“对分课堂”教学模式研究

肖芳

摘 要：“对分课堂”是把课堂时间一半作为教师讲授，一半由学生进行讨论的一种新型教学模式。它实质上是在讲授和讨论之间引入内化环节，提高课堂上教师教学的质量和学生学习的效率。

关键词：“对分课堂”教学模式;电路分析课程;教学研究

中国高校教育在不断革新中出现了许多教学法的新探索方向：慕课、微课、翻转课堂等，这些方法利用互联网和教学视频打破了传统“教”与“学”在时间和空间的限制，提高了教育的公平性，实现了规模化的知识传授。复旦大学的张学新于2014 年提出了一个基于讨论式教学的新教学法，在讲授（Presentation）和讨论（Discussion）之间引入了学生消化吸收知识的环节——内化（Assimilation），使学生能有备而来地参与讨论，这中教学方法简称为PAD 课堂。[1]

一、《电路分析》课程对分课堂的教学设计

《电路分析》课程是电工电子类、信息通信类专业一门重要的基础理论课程，它既有基础课程的理论性和逻辑性，又具有工程性和实践性的特点，是连接基础课和专业课的纽带，因此该课程教学具有极其重要的地位。该课程不仅向学生传授电路分析的方法、增强分析计算能力和总结归纳能力，也可培养学生严谨的科学研究和抽象思维能力，所以教师用恰当的教学方式提升教学效果是十分必要的。“对分课堂”在互助学习和讨论学习中，使学生真正实现从“被动学习”到“自发学习”的转换，使教学的中心由“课堂、教师、教材”转向“学生、学习、学习过程”，有效增强了学生学习的主动性，获得良好的教学效果。

该课程的教学目标：从内容上，应使学生牢固掌握电路的基本概念、基本理论和分析方法。从能力方面，应使学生具有一定的动手能力，提高理论联系实际的水平。从教学方法上，着重强调电路的基本概念、基本理论和基本分析方法，注重理论与实际问题的结合。通过大量的具体电路的分析、练习，使学生加深对理论方法的理解。对分教学将讲授和讨论错开，这样可让学生自主的安排消化吸收课堂所讲授的内容，对相应的配套习题可以充分练习思考。在“隔堂讨论” 时将课堂的一半时间交给学生进行小组或全班讨论，有备而来使學生有效的参与讨论，帮助学生及时理解所学知识，也提高练习的成效。下图给出了实施“对分课堂”的教学流程示意图。

对分课堂教学流程图

二、《电路分析》课程对分课堂的教学实施

对分课堂教学法的核心特点是“隔堂讨论”，开展有效的课堂讨论是这个核心环节的关键点。“隔堂讨论”的成败在于学生能否按教师的要求复习、完成作业、独立思考，其中作业是连接讲授和讨论的核心环节，是对分教学的关键，也是实施对分课堂的重要转手。[2]这需要教师在课后安排作业环节就给学生提出课堂讨论的议题，比如：“归纳总结定理、原理或分析方法在求解习题时的分析步骤”，“同一个习题有几种分析解决方法，哪种更好”，“在学习或做练习过程中有什么疑难问题”。让学生带着学习后的思考参与到课堂讨论中，有助于培养学生的独立性思维和创新性思维。“对分课堂”有助于学生深入理解基本概念、建立知识点间的联系、实现知识的有效迁移，有助于发散性思维和多角度解决问题能力的培养。尤其对于理工科学生来说，除了有助于调动学生学习的积极性和主动性，还有利于学生“学”和“思”的结合，提升解决问题能力。

“隔堂对分”的教学模式需要学生利用课后大量时间完成作业和课堂知识的内化吸收。对于军校学生，由于体能训练任务重他们的课余时间紧张，难易保证课后自主学习的质量和效率。在“对分课堂”教学法实施过程中，根据军校学生的特点，我们首先在课堂讲授环节优化和精炼教学内容，弱化原理、定理、定律的推导，着重理论知识的实践应用，强化应用分析。在此基础上，我们把知识内容简单，分析问题较容易掌握的教学内容（如网孔电流分析法、节点电位分析法、叠加定理等）采用“当堂对分”的方式，即为当堂讨论。

三、《电路分析》课程对分课堂的教学反思

制定合理适用于“对分课堂”教学模式的《电路分析》课程教学大纲，将可以有效避免因教师驾驭对分教学经验不足或是学生自主学习能力较弱影响教学效果。对分教学的课程大纲，除了整合传统教学大纲含有的教材、参考书、时间、地点、教师信息以外，还要突出时间安排、授课的模式、小组分组的方式、交流讨论的内容、作业评价方式、成绩评定方式、签到请假等。

对分教学法可以在传统教学方式的基础上直接变革，不必受信息技术、网络技术的局限，容易推广。[3]但是，在互联网技术高速发展的时代下，完全不利用线上学习资源的教学方式对于年轻的学生会日渐失去吸引力。所以，将对分教学法与慕课、电子书包、微课等新型教学方法融合，可以一方面发挥“互联网+教育”的个性化自主学习的优势，另一方面通过“对分课堂”弥补前者在师生互动不足的缺点。从而实现在技术创新和理念创新的协同作用下彻底改变传统教育方式地弊端和不足。

总之，“对分课堂”不仅是中国课堂教学模式改革的新探索，高等教育改革中教学理念创新的新方向。现在，亟待不同专业学科通过教学实践完善其理论基础，为改善高校课堂教学质量的提高新思路，给高校教育者带来新视野。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.5，5-10.

[2]田青，闫清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017.9（9），71-73.

[3]包本刚，曾宝成，石循忠，朱湘萍.“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究[J].中国校外教育，2018.2，122-124.