心理资本和时间管理倾向的教育融入高职课程的尝试

黄缨

【摘 要】在高职学生课程中渗透心理资本和时间管理倾向的教育，能提升大学生的学习成长综合素质，进而促进全面提高教育质量。所以，笔者在高职课程教学中，通过多种形式，尝试融入心理资本和时间管理倾向的教育，进行了有效的尝试。

【关键词】时间管理倾向;心理资本

中图分类号： G444 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）13-0231-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.110

Attempts to Integrate the Education of Psychological Capital and Time Management

Into Higher Vocational Courses

HUANG Ying

（Guangxi Medical college，Guangxi Nanning 530001，China）

【Abstract】Infiltrating the education of psychological capital and time management tendency in the course of higher vocational students can enhance the comprehensive quality of college students' learning and growth，and thus promote the overall improvement of education quality.Therefore，in the teaching of higher vocational courses，the author tried to integrate the education of psychological capital and time management tendency through various forms，and made effective attempts.

【Key words】Time management tendency; Psychological capital

0 前言

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》规定，2015年要实现高等教育毛入学率达到 36%的目标任务，2020年，实现高等教育大众化水平，即入学率为40%。2014年已经提前完成2015年规划目标，高等教育毛入学率已为37.5%，我国的高等教育已由“精英式”向“大众化”的转化了。在高等教育大众化深入推进了的同时如何保证质量呢？大家都非常关注高等教育质量问题，《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》也是把“全面提高质量”作为高等教育发展的核心任务。笔者认为，教育要重视提高学生的综合素质，是全面提高教育质量的重要因素。

在高职学生课程中渗透心理资本和时间管理倾向的教育，能提升大学生的学习成长综合素质，进而促进全面提高教育质量。所以，笔者在高职课程教学中，通过多种形式，尝试融入心理资本和时间管理倾向的教育，进行了有效的尝试。

1 本研究采用的理论

本研究采用的理论包括心理资本和时间管理倾向。

心理资本，采用的是2007年，Luthans，Youssef和Avolio对心理资本的定义概念，认为心理资本是指个体的积极心理发展状态，其特点是自我效能感、乐观、希望、韧性四个维度。

时间管理倾向，采用的是黄希庭等提出的定义概念，认为个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征可称之为时间管理倾向，并建立了时间管理倾向的理论模型，把时间管理倾向划分为时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度。

2 教学尝试的设计与实施

笔者的教学尝试是以心理资本四维度（自我效能感、乐观、希望、韧性）和时间管理倾向三维度（时间价值感、时间监控观和时间效能感）为并行主线，设计了三次课外讲座和课堂内外的教学资源。

在给不同专业学生教授不同专业课程（包括护理管理应用基础、卫生信息管理学、管理心理学）的教学进程中，融入课程教学，充分利用课堂内外的资源，以三次课外讲座为载体，注重师生互动。

2.1 专业课程上课中，渗透融入理论。

在专业课程上课的课件中，增加“每课一语”环节，通过教师寄语的方式，展示心理资本和时间管理倾向相关的名人名言。例如心理资本名言“在一扇窗对我关闭时，有勇气通过学习去打开另一扇门”，时间管理倾向名言“一个人的一生只有三天——昨天、今天和明天。昨天已经过去，永不复返;今天已经和你在一起，但很快也会过去;明天就要到来，但也会消逝。抓紧时间吧，一生只有三天！”等。

在上课课间休息的时候，播放心理资本和时间管理倾向相关的多媒体资料（音频、视频、微课视频等）。例如歌曲《时间都去哪里了》，电影《效率专家爸爸》，自制微课视频《乐观》等。

其他方式不再一一列举，笔者都是通过润物细无声的方式，渗透融入心理资本和时间管理倾向理论，引发学生思考，进而激发学生学习兴趣。

2.2 三次讲座的内容安排

讲座有三次，两周一次，利用学生自习时间进行，三个内容，循序渐进，讲解理论。

第一次讲座，以心理资本维度（韧性）和时间管理倾向维度（时间监控观）为并行主线。

第二次讲座，以心理资本维度（乐观、希望）和时间管理倾向维度（时间价值感）为并行主线。

第三次讲座，以心理资本（自我效能感）和时间管理倾向维度（时间效能感）为并行主线。

每次讲座时长2节课，以破冰游戏开场，进行案例教学，灵活组织小组讨论，穿插提问和小组展示，教师点评总结。讲解理论的同时，也锻炼了学生的多方面能力。通过三次讲座，把心理资本四维度（自我效能感、乐观、希望、韧性）和时间管理倾向三维度（时间价值感、时间监控观和时间效能感）理论讲解给学生，营造学习氛围，引导学生进一步探究。

2.3 利用课后作业的契机，引导学生活学活用

三次讲座结束时都会布置课外作业，通过课堂内外的师生互动，引导学生学会利用资源。例如，在第一次讲座，讲解的是以心理资本维度（韧性）和时间管理倾向维度（时间监控观）为并行主线的理论知识。讲座结束后，布置的作业是学生制作自己的“21天记录分析表”，教师下发空白表格，学生坚持21天，每天制定时间分配计划并对自己进行行为记录，看看21天内自己落实情况，并在记录完成后对数据进行分类汇总，分析自己的行为习惯和时间分配计划执行效率，撰写小结。教师收集学生作业后认真批改，选出代表性小结在点评作业时公开展示。学生做作业后普遍反馈感触良多，教师点评作业和提问展示时候学生表现踊跃，反响热烈。

课堂的讲座知识，通过作业延伸到了课外，学生通过做作业，进一步加深印象，学习应用理论。

3 小结

联合国教科文组织报告《学会生存—教育世界的今天和明天》明确指出：“教育的发展要重视学生的学习对知识的获取，对生活的技能掌握的能力，而不是一味的入学率，这才是现在学生所需要的，也是学生在社会中最基本的生存能力”。这也提示我们教育者，教书育人要并重，在教授专业知识的同时要想方设法让学生学习成长，重视提高学生的综合素质，进而全面提高教育质量。

本次研究既是一次有益的尝试，也有一次有效的尝试。实施前后，对学生进行了访谈和问卷调查。访谈前后对比，学生普遍反馈学习后有收获、效果好;问卷前后对比，总体呈现上升趋势，在各个维度数据比较均有不同程度的提升。

现在，课题研究团队已经在编写辅助教材资料，在总结经验的基础上进一步凝练提升。争取在今后的教学尝试中，获得更大的进步，以利于将来课题经验的进一步推广应用。

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